幼儿教师儿童文学素养问题与对策.docVIP

幼儿教师儿童文学素养问题与对策 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中针对幼儿园语言教育提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。受年龄和认知发展水平的影响，幼儿对儿童文学作品的理解来自于成年人的引导，幼儿教师儿童文学素养的水平直接影响到幼儿对文本的解读方式和方法，进而影响着幼儿对文学作品的理解和欣赏。幼儿教师儿童文学素养也是幼儿教师自身素质的表征之一，是《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师应具备广博知识的要求，是幼儿教师在教学中所具备的科学文化知识结构及其程度的体现。笔者随机选取安徽省14个城市40所幼儿园400名幼儿教师，针对她们的儿童文学理论知识基础、儿童文学价值观、儿童文学作品阅读经验、文学鉴赏与创作能力及开展阅读活动能力进行了问卷调查。 　　一、幼儿教师儿童文学素养现状 　　（一）调查对象基本情况 　　被调查教师中在城市幼儿园工作的占61%，有244人；在县城工作的占29.75%，有119人；在乡镇幼儿园工作的占9.25%，有37人。在公立幼儿园工作的有234人，占58.5%，学前教育专业毕业的有235人，占58.75%。 　　（二）幼儿教师儿童文学素养现状 　　1.幼儿教师儿童文学理论基础知识。 　　对儿童文学表示“喜欢”的教师有346人，占调查总数的86.5%；职前“上过儿童文学课程，了解一些儿童文学理论”的教师有184人，占46%；在职期间“没有”参加过儿童文学理论知识培训的有300人，占75%。 　　2.儿童文学教育价值观及基于儿童本位选材的情况。 　　认为“儿童文学是教育儿童的文学”有349人，占87%。在为幼儿选择作品时，占71.5%的幼儿教师“以教师的兴趣和倾向为主”和“以教育专家的推荐为主”；仅23.5%的教师“以幼儿的视角和喜好为主”。 　　3.对作品和作家的了解程度，教师的阅读经验。 　　在列举的当前网络畅销儿童文学作品中，读过6～8本的幼儿教师有29名，仅占7.25%。在列举的经典儿童文学作品中，读过5～6本的有16人，仅占4%。了解列举的国内优秀儿童文学作家中5～6人的有11人，仅占2.7%。了解列举的国外优秀儿童文学作家中5～6人的有6人，仅占1.5%。 　　此外，在调查的教师中，“经常浏览图书网站并且乐意分享自己的早期阅读指导经验”的有28人，仅占7%。 　　4.文学鉴赏和创作能力及组织幼儿阅读活动能力。 　　在问及“是否尝试过改编和创作儿童文学作品”时有361人回答“没有过”，占90%；是否为本班幼儿制定过阅读发展目标，仅有80名幼儿教师“有过且坚持执行”，占20%；对于幼儿早期阅读开展策略，有278名幼儿教师“关注幼儿对于词语的理解，为幼儿提供更多的文字符号学习的机会”，占69.5%。 　　三、安徽省幼儿教师儿童文学素养存在的问题及原因分析 　　虽然被调查400名幼儿教师中在县级以上幼儿园工作的占90.75%，在公立幼儿园工作占58.5%，对儿童文学表示“喜欢”的教师占调查总数的86.5%，但从调查结果中可以看出幼儿教师儿童文学素养普遍不高。 　　（一）儿童文学理论基础知识薄弱，对儿童文学的本质特征缺乏了解 　　儿童文学理论知识是文学素养的基础。因为普遍存在的社会认知偏差，幼儿教师的文学素养没有得到重视。幼儿园对教师素养的考察与培养片面化，在招聘幼儿教师时，将应试人员的弹、唱、跳、画等技能放在首位，很少将儿童文学素养作为考察标准。“市场决定供求”，这种招聘取向为大中专学校及学生传递了一个错误导向：幼儿教师的文学素养并不重要。各种层次的师范院校，包括教师自身对儿童文学课程不重视。少数毕业于中等师范学校和高等师范专科学校的毕业生在校期间，学习过一学期的幼儿文学；毕业于师范学院或师范大学的有的只是选修过儿童文学；还有部分教师进行过自学，但不能做到非常系统，只能了解点皮毛。即使在校期间上过儿童文学课，但往往偏重应试，强调概念原理的识记与背诵，对儿童文学发展史、本质特征、文体知识、表现手法等缺乏深入的了解，对知识的一知半解使得幼儿教师在开展文学活动时往往捉襟见肘。在当前各级各类幼儿教师职后培训中也鲜有有关幼儿文学基础理论、作品选材及创作方面的培训指导。 　　（二）缺乏正确的儿童文学价值观，片面强调儿童文学的知识传递价值 　　高尔基曾说过儿童文学应该是“快乐的文学”，而69.5%的被调查教师“关注幼儿对于词语的理解，为幼儿提供更多的文字符号学习的机会”。关注文字知识的教学往往与“快乐”无缘，大多数幼儿教师侧重语言主题的活动，以单纯的知识教学为主要目的，本应充满乐趣的教学活动因而变得枯燥乏味，忽略了幼儿文学是“有趣、有益的文学”，不重视幼儿享受文学作品带来的自由与快乐。受功利主义的影响，很多家长