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幼儿教师正面评价与幼儿希望感相关研究 　　【摘要】随着积极心理学的兴起，理论界极大地努力研究人的心理素质和优势，希望作为一种重要的积极心理特质受到广泛的关注。本文采用访谈法、观察法，以福州市某公立幼儿园幼儿与教师为研究对象，结果发现：幼儿教师的正面评价方式对幼儿希望感的培养具有重要的影响。幼儿教师应该侧重正面评价幼儿，慎重评价幼儿，评价时多分析原因，鼓励幼儿，帮助幼儿形成积极健康的希望感。 　　【关键词】正面评价 希望感 幼儿教师 幼儿 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0050-02 　　一、问题提出 　　（一）希望感的研究及现状 　　希望感（hope）的研究属于积极心理学的研究领域。最新的也是最有影响力的希望感概念和理论模型是由Snyder等 提出的。他们对希望感的定义是：“一种基于内在成功感的积极的动机状态，包括意愿动力和路径思维，前者指一种目标性指向的能量，后者指用来达到目标的途径和计划。”希望由对目标进行评价或思考的两个相对独立的方式组成：动力思维（agency thinking）和路径思维（pathway thinking）。动力思维是指启动个体行动并支持个体朝向目标持续延着既定的路径迈进的动机和信念系统；路径思维是一系列有效地达到个人所渴望的目标的方法、策略、计划与组织的认知操作。路径与动力成分正相关但代表了不同的方面，单独一个都不足以界定希望。基于以上定义和理论模型，Snyder等人编制了一系列用于测量不同发展阶段人群的量表，目前成型可供使用的量表包括：“成人一般希望感量表”、“儿童希望感量表”等 。 　　目前，对于希望感的培养仅在青少年、大学（专）生两个年龄段有所研究，[6]对于幼儿希望感培养的研究还尚未成熟。本课题以福州市某公立幼儿园大班幼儿与教师为研究对象，通过观察、访谈等形式，进行“幼儿教师正面评价方式与幼儿希望感的相关研究”的研究；分析教师对于幼儿的评价方式种类；探究幼儿希望感的内涵及表现、培养幼儿希望感的原因；借助儿童希望量表，研究能促进幼儿希望感培养的教师评价方式。通过教师对于幼儿的评价方式，为幼儿营造一个充满希望的环境，从而培养幼儿的希望感。 　　（二）教师正面评价方式的研究及现状 　　正面评价是皮格马利翁效应的一种体现。他告诉我们，在生活和交往中，企图有效影响别人，要学会向别人传递自己期望的信息，这样做更容易实现对别人的影响。另外还要学会让别人与你有同理心，才能按照你的期待行事。如何才能培养对方的同理心呢？赞美、鼓励、信任等正面评价就是最行之有效的工具！ 　　从研究成果上看，大多将研究侧重点放在幼儿教师评价内部的现状、问题及微观的分析，与其他因素的关系方面涉及较少。幼儿阶段正是希望感的形成时期，这个阶段的影响幼儿的因素很大程度上依赖于外部环境。作为幼儿阶段的重要他人，教师的评价注定是影响幼儿希望感的外部环境条件之一。与此同时，教师还借助生态系统中的中观系统对幼儿的家庭、同伴等其他微观系统发挥重要的作用。教师对幼儿的评价是家长、同伴?u价幼儿的重要依据。本文旨在从实证研究的视角，揭示幼儿教师正面评价方式对幼儿希望感的影响。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　首先，选取1所福州市某公立幼儿园。而后，在每个幼儿园随机选取2个大班作为观察班，其带班教师作为观察对象，在班幼儿作为调查对象。这样，共有2个观察班，4名幼儿教师作为观察对象，63名幼儿作为调查对象。 　　（二）研究工具 　　1.本研究采用时间观察法来记录幼儿教师的正面评价方式，使用的研究工具是“幼儿教师正面评价方式观察记录表”。此表将幼儿教师的正面评价方式按照对象，分为个人评价和集体评价（包括班级和小组）；按照形式分为，言语评价（简单评价、概述评价、分析评价）、物质评价（强化评价）。 　　2.本研究采用《儿童希望感量表》来作为测量幼儿希望感的工具。 　　3.研究程序 　　（1）熟悉班级；（2）观察；（3）调查；（4）访谈。 　　三、研究结果与分析 　　（一）总体情况 　　在幼儿希望感方面，尽管两个班级幼儿的希望感在总体上没有显著性差异，但是幼儿在“路径思维”上，存在着显著性差异。两个班级的幼儿在动力思维上没有显著差异。在教师正面评价方式方面，个人评价远远多于集体评价。 　　（二）两个班级教师的正面评价方式的差异性 　　从正面评价对象上看，甲班教师运用个人评价的百分比高于乙班，乙班教师运用集体评价的百分比高于甲班。从正面评价方式上看，甲班教师最常运用简单评价，较少使用概括评价、分析评价与强化评价；乙班教师运用简单评价与强化评价比例相当，较甲班教师概括评价与分析评价比重大。对于大班幼儿，甲班教师侧重于口头言语赞美，评价语言简单，不常