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建设高等教育强国战略尝试性思考 　　作为培养专门人才的高等教育，在中世纪大学产生后的漫长历史中逐渐演变成以大学为依托，承担着培养人才、从事科学研究以及服务社会的三大职能的社会活动。随着大学在中世纪的欧洲产生及随后在全世界范围内的推广，世界的高等教育出现周期性的中心转移。自日本学者汤浅光朝提出“世界科技中心转移”［1］的理论以来，人们对世界科学技术中心及教育中心转移等问题产生了浓厚的兴趣。在可收集的资料中，有学者从科技中心转移与教育中心转移关系的角度进行论证，得出“科技中心出现在教育中心之后”[2]的结论；也有学者从科技与教育的相互关系出发，进行了对科技发展因素的剖析，从而得出：科技力量的竞争是教育竞争的结果的结论。[3]然而,高等教育中心的形成及其转移,是特定的社会历史综合因素的结果。为此，本文从高等教育发展的动力因素的角度出发，尝试论述高等教育中心转移的动力机制，并结合我国当前推出的建设高等教育强国战略的背景，提出几点尝试性的思考。 　　 　　一、世界高等教育中心转移的特点及其原因分析 　　 　　研究世界高等教育发展的历史,我们可以清晰地发现人类高等教育的发展轨迹沿着意大利、法国、英国、德国和美国的路线，进行了四次历史性的中心转移并形成了五个高等教育中心。从世界高等教育中心转移的社会背景及其文化因素来看,历史上的高等教育中心的形成有其共同的特点和根本的原因: 　　从政治上来说,社会的变革及其社会阶层间矛盾冲突的解决是高等教育中心形成的客观历史背景。第一个高等教育中心形成时，正值意大利社会内部孕育资本主义因素的时期。意大利凭借地中海便利的交通枢纽的优势，极早地萌发了商业贸易，进而在15世纪产生了人类社会最早的资本主义的社会形态。相对之前的奴隶社会与封建社会，资本主义是一种先进的社会形态，它自然会促进社会生产各方面的进步，当然也就会促成教育的极大发展。除了社会形态发生变化的社会变革来说，战争也是重要的历史因素。法国大革命运动直接导致法国教育的转型与发展，进而促成了法国作为18世纪世界高等教育中心的形成。 　　从经济与科技的因素来说，经济的发展与科学技术的进步为高等教育的发展提供了必备的物质基础。几次的高等教育中心的形成与转移，都是发生在经济较为发展，科技较为先进的地方，这里以美国高等教育中心的形成为例说明。美国由于在两次世界大战中都免遭创伤，从而使得美国大大夯实了经济实力。另外，美国赶上世界忙于战争之际，悄然发展自己的科学技术，从而把自己的科技实力推上了一个大的台阶。以上这两个因素是美国当今高等教育雄霸世界的重要因素。 　　从文化层面来说，深厚的文化底蕴是教育发展的精神源泉。中世纪大学的形成，就从希腊文明中汲取了大量的养份。在西罗马帝国灭亡后，欧洲曾有的灿烂文明消失殆尽，但阿拉伯却完好无损地保留了西方文明。十字军东征后，希腊文明复又回到欧洲，这为中世纪的大学的产生奠定了厚实的文化土壤[4]。启蒙运动后的法国成为世界高等教育中心，也是与法国深厚的文化底蕴分不开的。 　　 　　二、世界高等教育中心形成及转移的动力机制 　　 　　通过对世界高等教育中心形成及转移的因素的分析，笔者认为主要有四个显而易见的动力机制。 　　（一）科学技术的持续性发展与社会间断性变革之间矛盾运动的促进机制 　　科学技术的发展虽然也呈现出阶段性的特点，但是总体上具有一定的不可跨越性。在人类社会的漫长历史中，科学技术随着人类对未知世界的探索与实践而不断地向前发展，前面已有的研究基础往往是后面新发现的前提。然而，社会形态的变革可以超越一定的阶段。正因为如此，当一个社会处于一个长期不变的形态时，势必就会出现停滞状况。当意大利的文化教育处于一定顶峰状态时，就会失去一定的动力因素，其他后来者必定会赶上或超过。其他几次转移的情况基本如此。 　　（二）趋同性发展的赶超机制 　　这一机制也可以理解为竞争机制。几次高等教育中心的形成都伴随着一个相互交流与学习的过程。根据马克思主义哲学的“否定之否定”规律，在向别人学习的过程中，只要我们取其精华，弃其糟粕，那么必然会出现超越的情况。在几次高等教育中心转移中，都出现了一个现象：当某个世界性的高等教育中心形成后，就会引来别人的学习与模仿，进而出现了高等教育发展的赶超现象，甚至出现了 “青出于蓝而胜于蓝”的局面。其中，以美国学习德国的高等教育后，发展为新的世界高等教育中心为最典型的例子。 　　（三）多因素作用的合力机制 　　事物的发展往往是多种因素共同作用的结果，世界高等教育中心的形成也不例外。通过对几个高等教育中心形成的分析可知：高等教育的发展往往是经济快速发展、社会改革不断创新、思想意识不断解放的结果。为此，一个地域想要发展成为教育中心，必须抓住时机，努力营造优越的社会环境，要敢于打破常规、推陈