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开发和利用初中数学应用问题课程资源策略 　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)指出:初步学会运用数学的思维方式去观察、分析社会现实,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识.结合初中数学内容,让学生解决一些有思维价值及其丰厚背景的应用问题,不仅有利于激发学生学习数学的兴趣,体会数学价值,培养思维能力,而且有利于增强学生对数学的理解,增强学生的应用意识,体验科学的方法和精神. 但是,现有数学应用问题的课程资源还满足不了教学需要,数量上偏少,内容与形式滞后于时代发展,教师开发课程资源的意识还是比较淡薄,过分依赖习题的供给制. 因此,开发和利用应用问题课程资源是当前迫切需要解决的问题.笔者认为开发和利用应用问题课程资源的基本策略是以挖掘和拓广已有的数学应用问题背景资源为立足点,以提炼社会生活的数学问题资源为突破口,要多维度、多层次自觉开发数学应用问题课程资源,为学生更好地学数学用数学提供资源支撑. 　　 　　一、活用教材资源 　　 　　数学教材是数学课程资源的核心部分,是最基本的课程资源. 数学教材是教师教学的主要素材,是学生学习数学的主要“蓝本”. 新教材在编排形式上改变旧教材应用题相对单独编排集中教学的方式,把应用问题的教学分散于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的教学过程之中,素材源于自然、社会与其他学科中的现象与问题. 但是,教材毕竟带有普遍性,它不可能兼顾所有的学校和学生,同时教材还有一定的滞后性. 因此,教师对教材内容进行科学加工、处理和再创造,变“教教材”为“用教材教”,发挥教材资源应用效益的最大化. 　　1. 常规应用问题时代化策略 　　教材提供了较为丰富的常规应用题,因受时空、地域的限制,不可能适应所有的学生,从而进行重组、修改、延伸、再创造,变成更能激发学生学习兴趣、与具体班级学生相适应、与时代相适应的学习素材.具体的改编方式可以赋予新的背景、改变设问方式、变换题设条件、互换条件结论,或者拓广类比成为新的数学建模应用问题. 　　2. 纯数学问题实际背景化策略 　　对课本中的纯数学问题,可依照科学性、现实性、新颖性、趣味性和可行性的原则,赋予学生熟知的生活背景,将其设计成有一定应用价值的应用问题,变枯燥的纯数学问题为富有生活气息的实际问题. 　　例1如图1,已知CD⊥AD,∠CAD=30°,∠CBD=60°,AB=6,求CD. 　　本题是初中数学教材解直角三角形中最典型的一个问题,我们可以增加它的背景,让其生活化,增强学生应用数学的意识. 　　背景:在汶川地震抢救中,抗震救灾部队不仅有大型抢险器材、装置,而且还有生命探测定位设备.在5月15日晚上,某武警部队探测队探测出北川县某建筑物下面有生命迹象,为了准确测出生命迹象所在的深度,他们在有生命迹象的建筑物的一侧地面上相距6米的A,B两处,用仪器探测生命迹象C,已知探测线与地面的夹角分别是30°和60°(如图2),求该生命迹象所在位置的深度(结果可以带根号). 　　本题引用了汶川大地震的热点问题为素材,情境设置自然,让学生运用所学数学知识与方法在解题过程中铭记这一历史事件,体会中华民族是战无不胜的,寓德育于解决问题之中,同时也能领略科技成果.像这样的设计,比单纯的训练更有意义,学生不仅能达到巩固双基的目的,还能体会到学数学的价值. 　　 　　二、提炼生活资源 　　 　　数学源于现实、源于生活,现实生活中蕴涵着大量的数学信息.生活资源是开发数学应用问题的重要资源. 因此,教师要以学生熟悉的校园生活、家庭生活为切入口,充分挖掘学生生活中的教学资源,让生活问题数学化,让数学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的生活世界. 　　1. 关注校园生活资源策略 　　校园生活是学生最熟悉、最感兴趣的内容. 从校园生活中提炼出来的教学资源,是学习内容生活化的有效载体. 因此,教师要关注学生的校园生活,善于发现校园中的数学资源,为开发应用问题作资源的支撑. 事实上,只要我们处处留心,就可以发现许多可以作为数学应用问题的素材资源.与学生学习生活有关的问题有:上课时间与注意力问题、运动时心跳速率问题、体育课中的投掷问题等;与校园环境生活有关的问题有:校园的绿化面积问题、教室采光问题、测高问题等. 　　2. 开发家庭生活资源策略 　　学生生活中处处存在着数学,不同的学生有着不同的生活背景与经历,这本身就是一种差异资源. 教师要引导学生运用观察、调查、实践等方式主动收集家庭生活应用数学的信息,善于捕捉家庭生活事件中的数学问题或数学现象作为素材,编拟数学应用问题,让学生体会到学习数学的乐趣. 　　例2 在十一黄金周期间,小明和爸爸妈妈坐游船从甲地到乙地观光,在售票大