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开展地理探究式教学探讨 　　摘 要:探究式学习是与接受式学习相对的,它是一种在好奇心驱使下,以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性,另一方面表现为学习活动的生成性;“动”表现学生真正动手操作、动眼观察、动脑思考。 　　关键词:地理探究式教学 　　 　　在新课程中,特别强调学生探究。探究式学习是与接受式学习相对的,它是一种在好奇心驱使下,以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性,另一方面表现为学习活动的生成性;“动”表现学生真正动手操作、动眼观察、动脑思考。新教材与旧教材无论从内容精炼程度、插图设计方式、活动安排顺序及活动方式都体现出对学生能力培养、学法引导、探究精神的重视和推崇。 　　 　　一、转变地理教育教学观念,重视培养学生的创新精神,唤起学生的探究热情 　　 　　创新教育是课堂教学改革的出发点和归属点。一堂充满活力的地理课,应当重视学生的个性发展和知识的习得,体现以人为本的教学思想,培养学生的创新精神。在地理课教学中,只有发展学生的创造性思维,创设活跃的思维情境,才能克服传统教学的弊端。 　　 　　1.精心设计探究性新课的导入,唤起学生探究学习热情 　　新课程强调教师的主导地位,教师的作用主要是调控。教师如何引导、调控的关键在于对教学内容的导入上,恰如其分地导入新课更能激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,创设良好的学习氛围,才能使学生更好地掌握教学内容,为开拓思路、提高能力做好铺垫。在上《影响气候的主要因素》时,我引用白居易的诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来引导学生分析“地形地势对气候的影响”;又如讲天气时,放几幅不同的图片,认识天气变化,接着就可以探讨天气对生活的影响。总之,这些问题的提出使课堂气氛顿时活跃起来,学生的注意力迅速集中,为各个教学环节打下了良好的基础。 　　 　　2.创设有启发性的问题,让学生各抒己见,训练他们动手动脑的能力 　　传统的地理教学模式忽视了学生的主体作用,学生在课堂上被动地接受知识,学生的创新思维,动手动脑的本领得不到有效拓展。新课改下的地理教学,一方面教师要善于提出问题,启发引导学生积极思考问题;另一方面教师要让学生有表现自己想法的机会,无论正确与否都应承认他们的劳动成果。另外,在创设问题时,要考虑小的问题,让学生在课堂上借助教材内容即可解决;也要考虑大的问题,让学生课外去查阅图书资料解决。如上《日本》一课时,可以设置以下几个问题供学生探讨:①日本是二战时的投降国,为什么经过几十年的建设它成为世界经济强国之一?②富士山是一座活火山,为什么它的山顶常年积雪?③日本的森林覆盖率居世界前列,为什么还是世界上进口木材最多的国家?④中国如果把台湾海峡控制了,对日本经济有何影响?三天后,有个学生向我交了简单答案:我看了石油输出路线的粗细,如果我国控制了台湾海峡,日本的海洋运输只有绕过台湾岛,不仅海上运输成本大,而且还受台风的影响,它的物品要加价,太贵的东西别人可能不要。一个大山深处的农村学生有这样的见识,是很不容易的。在他的带动下,一到地理课大家互相提问,互相探讨的气氛非常浓,课堂上出现了欢快愉悦的交流氛围。 　　 　　二、开发地方地理课程资源,激发学生的探究热情 　　 　　教师应在日常教学中开发地方地理课程资源,丰富地理课堂教学内容,给学生广阔的思维空间,让学生去发现问题和解决问题,让学生真正“动”起来,激发学生的探究兴趣。 　　 　　1.选择引入生活中的地理事实和地理现象,激发学生的探究学习热情 　　由于中学地理教材有些章节的内容仅仅是一幅图画或几句话的介绍,而对于接触面少,见识不广的初中学生来说,如果沿用传统教学照本宣科的教学方法,会严重影响地理教学的课堂教学效果。在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味地理故事和有选择地引入生活中的地理事实、地理现象,既能加深对地理基本概念、基本原理的理解,又生动活泼、引人入胜,促进了课堂教学。因此,新课程标准要求教师必须深入钻研教材,充分挖掘教材内容的趣味性,根据学生的实际,结合地方的地理环境和社会生活环境,适当对教材进行大胆补充和删减。这样课堂教学才能丰富多彩,才能深深吸引学生。如八年级地理的《土地资源》一节,笔者的讲授方法是抛开空洞的讲授,结合学校地处边远山区的地理环境特征,先让学生说自己家有多少耕田,有多少地,家庭有几口人,然后让学生思考以下地理问题:①家乡的“人地关系”问题?②如何让5分田变成1亩田或两亩田的产值?③怎样发展庭院经济?怎样发展山区的种植业和养殖业等。这样堂课让学生听得津津有味