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开展基于Moodle平台 现代教育技术公共课在线学习必要性调查分析 　　摘要：在信息时代，信息化教学技能的作用已经超过传统教学技能对师范生的要求，开设现代教育技术公共课正是一种培养师范生信息化教学技能的有效途径。本文对院校学生学习“现代教育技术”公共课现状进行了调查。调查分析表明，学习现状存在一些问题，课堂教学不能满足学习需求，因而在课堂教学基础上进行基于Moodle平台的在线学习是一种趋势，也有其必要性。 　　关键词：Moodle平台；公共课；在线学习；调查分析 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)19-0066-04 　　一、调查的背景与目的 　　何克抗教授在《中小学教师教育技术能力标准》中提到，中小学教师专业发展的一个很重要条件就是要具备一定的教育技术能力水平。阐述了教师具备该水平的重大意义。《标准》中要求“中小学教师利用技术手段(特别是信息技术手段)优化教育教学过程，培养学生的创新精神，提高教育教学效果、效益与效率的目标。”如何培养他们的教育技术能力水平？我认为培养中小学教师教育技术能力水平很大一部分应该从“娃娃”——师范生抓起。对于师范生来说，除学习自己的专业知识外，还要掌握信息化教学的技能。在信息时代，信息化教学技能的作用已经超过传统教学技能对师范生的要求，开设现代教育技术公共课正是一种培养师范生信息化教学技能的有效途径。现代教育技术公共课主要开展对教育技术相关理论以及Photoshop、Flash、Authorware、FrontPage四个软件的学习。但是对高职高专师范生来说，开设现代教育技术公选课的学习效果不理想，通过两年的学习，他们的教育技术能力水平没有得到很好的提高，信息素养水平欠佳。因此，本文对作者所在的高专师范生进行问卷调查，试图揭示当前师范生学习《现代教育技术》公共课的现状，为提升他们的教育技术能力水平提供参考依据，为他们将来走向教师岗位奠定良好的基础。 　　二、调查方法与过程 　　本论文主要采用问卷调查法和访谈法。问卷设计从学生课堂、课外表现以及课程教材、学习评价四个方面展开。调查对象是高专师范生，涵盖不同专业。发放问卷180份，回收问卷168份，有效问卷168份，有效回收率为93.33%。本调查的数据一部分来自于担任本门课程的教研组教师，笔者对他们进行了课堂教学等相关问题的访谈。 　　三、调查结果与分析 　　1.学生对现代教育技术公共课的态度 　　通过分析发现96.83%学生对《现代教育技术》这门课很感兴趣，99.27%学生认为这是一门非常实用的课程。通过上述的数据可以看出，学生在主观上都具备了很强的学习欲望和学习兴趣。但是在强烈内驱动力下，为什么学习效果不甚理想呢？本问卷又从课堂、课下学生的行为与需求以及任课教师教学情况入手进行调查。 　　2.学生对现代教育技术公共课的学习 　　（1）课堂上学生实际练习时间与期望练习时间对比 　　通过对“课堂上学生实际练习时间与期望练习时间”调查分析（如图1和图2所示），通过对比，我们可以看出学生期望的实践时间与学生实际可以支配的时间不成正比，学生认为平均课堂练习时间都少于一节课，学生很难对课堂所学知识以及软件操作方法进行掌握，不足以完成他们的课堂任务。 　　（2）课后学生复习与预习本门课程与否 　　通过对“课后学生复习与预习本门课程与否”调查分析，“会复习本门课程”比例为16.79%，“不会复习”比例为15.27%，“偶尔”比例为67.9%。可以很明显看出即使课堂没有足够的学习与实践，课后学生也基本不会去加强对本门课知识的巩固与复习。偶尔学习的比例在调查中占据很大的比例。公共课每周两课时的上课时间，学习效果是可想而知。 　　（3）课后与教师交流与否以及交流途径 　　通过对“课后与教师交流与否以及交流途径”调查分析（如图3和图4所示），学生与教师课后的交流很少，究其原因，其中一个很重要方面，师生交流的途径很窄，没有很好的互动平台。师生交流最常用的方式是QQ、手机。一般性的事情较多，关于学习的交流很少。专题网站、博客基本没有。从本环节的调查也可以推断出学生对本门课投入精力较少的原因有很大一方面：师生在课堂和课上没有一个交流平台，导致课下交流途径闭塞，交流机会少的局面。 　　（4）学生在课堂中对遇到问题采取的措施 　　通过对“在课堂中对遇到问题采取的措施”调查分析，“同学讨论”比例为57.30%，“问老师”比例为26.97%，“自己解决”比例为14.61%,“忽略”比例为1.12%.通过对上述数据的分析可以看出，学生对学习中遇到的问题不会轻易放过，最习惯采用的方式是同学讨论交流。这种学习倾向是值得肯定的，该方式有利于培养学生的社会适应性，有利于培养学生的自主性和独立性。有利于学生创造新思维的发展；有利于提高学生的学