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引导学生体悟古诗词意境有效策略 　　古诗词之美,美在意境,正如王国维在《人间词话》中所说:“文章之妙,一言以蔽之,曰:有意境而已矣。”解读中国古典诗词就要把握住意境的营造,理解意境所独有的审美内涵,让学生真正走进诗词所创设的意境中,在阅读欣赏中丰富想象、开阔视野,提升文学素养、人文素质和审美情趣,发展思维能力,激发创造潜能。所以近几年高考中考对诗歌鉴赏的考查也侧重于意境的赏析。那么在语文教学中如何有效引导学生体悟诗词中所营造的意境呢?本文从以下三个方面进行论述。 　　一、从作品创作的角度剖析意境 　　1. 结合诗人的成长历程整体感知意境 　　如对作者的生活经历、文学主张、艺术风格、时代背景以及诗人当时的思想状况作一深入的了解,有助于整体把握诗词的意境。 　　2. 了解诗词的创作手法帮助理解意境 　　诗词的意境通常是情景交融、虚实相生、形神兼备的有机结合。此外,诗词中还运用了比兴、用典、比喻、数字、衬托、对比、炼字、通感、叠词、渲染、对仗、象征、拟人、夸张等手法,了解诗词的创作手法更有助于理解诗词的意境。 　　3. 抓住字眼感知意象揣摩诗词意境 　　诗词的意境主要是通过意象组合营造出来的,所以,在品味诗词的意境时,要抓住诗词中的意象。意象就是(物)象与(情)意的组合,即诗词中的形象,它不仅包含人物形象,也包括诗词中所写的景和物,还寄寓了作者的情思。诗词意象因物象的不同,有的是景,有的是物;有的是事,有的是人;有的是单一的,有的是多个的。诗词教学就要感知意象,感知意象的寓意,这样才能把握诗词的内容,领会诗词的主旨,进入诗词的意境,感知诗人的情感。我国古典诗歌在漫长的发展过程中,形成了很多典型的意象,并赋予了它们一些固定的意义,如果我们把握了这些意象固定的意义,会对鉴赏古诗带来很大的益处。如古代文人写离别之情,往往要写到杨柳。 “留”与“柳”谐音,杨柳和离别容易引起联想。因此古诗常把折柳、吹笛、怨别和思乡等联系起来。又如常用“圆月”烘托情思。再如:鸿雁――思乡,信使;杜鹃――薄命佳人、忧国志士,哀惋,至诚;鹧鸪――思乡,凄清;东篱――出尘脱俗之境;菊花――高洁品质等等。 　　意象作为诗歌营造意境的手段和材料,对于领悟古诗的意境起着至关重要的作用,在诗歌欣赏中,对古诗的意象有了一定的理解和把握,就为感悟诗歌的意境打下了基础。 　　二、通过教师的演绎有效体验意境 　　对诗词意境的体悟需要生活的经验和知识的储备,更需要情感的体验和理性的感悟。对于学生一时难以体悟的诗词,教师可以通过自己对意境的艺术化演绎或组织学生之间的相互交流,使作者在作品中表达的情感和意境在师生间有效地传递。 　　1. 善于运用不同媒体,调动不同感官协同体验意境 　　诗是抒发诗人情感的,而感情又一定要通过形象,构成一种意境,然后借助语言文字表达出来。因此古诗词是十分注重形象描绘的。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来,将古诗词中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面,那么教学往往会收到事半功倍的效果。又如音乐是开启人们感情闸门的钥匙,古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将古诗词中的“情”化为可作用听觉的旋律,有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。还可以适当运用多媒体课件,充分调动学生的多种感官参与到各种学习活动中去,帮助学生理解诗词的内容,促进学生意境的体悟。 　　2. 针对诗词的不同特点,多种方式生动演绎意境 　　精炼含蓄的古诗词名篇,作者用词讲究、精到,“言有尽而意无穷”,给读者留下了广阔的想象空间。教师可通过品词酌句向学生阐释。如:“春风又绿江南岸”中的“绿”,“一道残阳铺水中”中的“铺”,“僧敲月下门”中的“敲”等等。教学时,要抓住这些对体现诗人感情、诗歌主题和艺术特色起特别重要作用的词语,即古人所谓的“诗眼”,探讨诗歌的意境,学生往往就会浮想联翩,了然于胸。 　　但有些诗词的教学,教师一味地讲解会使学生感到枯燥乏味,如能运用直观教学手段及情境渲染则会给学生留下鲜明、深刻的印象。如饱含情感的“范读”,有助于学生更真切地感知意象,进入意境。引导学生在听读过程中品味语言,体验情感,激发学生内心的共鸣,让学生在优美的朗诵声中闭目骋怀,放飞想象的翅膀,陶醉在诗歌韵律的美感中,用心去感知意象,感受诗歌所带来的意境之美,进而凝神聆听诗人的低诉,渐渐走进诗人的内心世界。 　　3. 构建民主和谐的课堂,促进学生个性化理解意境 　　课堂之文化,是一种氛围,一种情境,强烈而又真实,可以生情激趣,诱思促学,通过创设民主和谐的课堂氛围,允许学生对作品有独到的感受和创造性理解。让学生在相互的交流中丰富生活的经验,在相互交往中丰富情