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引导学生发现和提出物理问题策略初探 　　摘 要:初中物理教学中,难得有几个学生能主动提问,学生就是有问题也不肯提出来,特别是物理知识接收较好的学生。具体的教学中,我们可以通过日常生活、自然现象和物理实验创设情景,积极引导学生发现并提出问题,培养学生提出问题的能力。日常教学中的类似典型案例可以给我们以启迪,促进学生知识的自主构建。 　　关键词:情景教学 发现问题 提出问题 　　 　　实际教学中,难得有几个学生能主动提问,绝大部分学生提不出问题,学生就是有问题也不肯提出来,特别是好同学。就此现象,下面谈谈自己如何在具体的教学中通过日常生活、自然现象和物理实验创设情景,积极引导学生发现并提出问题,培养学生提出问题的能力,从而实现知识的自主构建。 　　一、通过日常生活与自然现象创设情景,利用学生的生活经验引导学生发现并提出问题 　　物理课程中有很多与日常生活、自然现象有密切联系的内容,对于这些学生比较熟悉且能引起学生兴趣,基于学生的认识水平能发现问题提出问题的内容。在教学中,可以充分利用通过教师的语言表达、教材资料以及多媒体等教学手段,创设相关的问题情景。 　　1.在引入新课时发现和提出问题,使学生主动探究新知识 　　案例1:变阻器 　　展示大家熟悉的台灯,调节实物台灯,使灯由暗变亮,由亮变暗。 　　师:我这里有个电路(由一个小灯泡、电源、开关、滑动变阻器及导线连接的简单电路,将滑动变阻器放在暗箱中,突出小灯泡的位置),也可以像台灯一样,使小灯泡由暗变亮,由亮变暗,进行演示。看到这个现象,同学们想知道什么? 　　生1:电路里连接了一个什么东西? 　　师:连接了一个叫滑动变阻器的仪器(引出本节课题)。出示滑动变阻器。看到滑动变阻器,同学们一定有很多想知道或感兴趣的问题,请大家说一说。 　　生2:滑动变阻器是怎么改变灯泡的亮度的? 　　生3:滑动变阻器是怎么构造的? 　　生4:滑动变阻器怎么连接? 　　生5:滑动变阻器为什么有四个接线柱? 　　生6:滑动变阻器的滑片向哪边移动才能使灯泡变亮? 　　…… 　　通过情景的创设,使学生在宽松的课堂气氛中积极思考,敢于说出自己的发现和不解。在老师的引导下,学生提出了两个有关滑动变阻器的关键问题,对下一步学习滑动变阻器的原理和使用奠定了良好的基础。 　　2.在课程中进行,积极引导学生发现并提出问题,促进学生自主进行知识构建 　　案例2:蒸发 　　在学习了一些关于蒸发的基本知识后,教师鼓励学生对生活中发现的一些现象提出疑问。 　　师:关于蒸发的知识,你们能提出与之相关的什么问题呢? 　　(等待1分钟……) 　　生1:我洗完澡,当还没有檫干的情况下,为什么会感到冷? 　　生2:水蒸发以后为什么会干? 　　生3:我不小心把水撒在纸上,过了一会,为什么会皱起来? 　　生4:油性的东西为什么比水蒸发得慢? 　　生5:当医生给我打针时,在皮肤上涂上酒精为什么感到凉? 　　生6:我们家晒粮食时为什么要把它放在太阳下摊开? 　　…… 　　学生通过对相关知识的学习,对知识有了一定的认识,此时教师鼓励学生提出问题,并给予一定的“等待”时间,使学生将所学知识与自己的生活经验联系起来,在知识的建构上进一步深入。可见对于一些简单问题情景的创设,不仅仅在引入新课时可以应用,在课程进行中同样可以适当地使用。在学生对新知识有了一定认识的基础上,让学生去发现并提出问题,有助于学生将知识与自己的原有经验进一步结合起来。 　　二、在物理实验与交流中创设情景,通过实验与师生间的交流讨论,引导学生发现和提出问题 　　对于那些难以通过简单创设问题情景的题材,教师可以给学生进行一定的引导,通过演示实验、学生实验、课外实验的方式,在教学中设置具有一定难度但学生通过努力又力所能及的问题情景,引导学生进行思考和分析,进而发现问题并提出问题。 　　1.演示实验能提高学生的学习兴趣,激发学生的思维,充分利用好演示实验能很好地引导学生发现并提出问题 　　案例1:大气压 　　演示实验:先不抽气,一个人直接把马德堡半球拉开,然后用抽气机抽出马德堡半球中的气体,让八位同学来对拉,费很大的力气才拉开,感受大气压存在的情景。 　　师:看到现象,你们想知道什么? 　　生1:为什么他们用那么大的力才拉开? 　　师:解释现象。通过现象我们看到了大气压的存在,同学们还想知道哪些有关的问题? 　　生2:我家卫生间的塑料挂衣钩是不是和它一个道理? 　　生3:大气压究竟有多大,怎么测量? 　　生4:我们受不受大气压的作用? 　　生5:我喝完软管饮料时,为什么管子就瘪了? 　　…… 　　通过演示实验,吸引了学生的注意并积极鼓励他们思考、发现问题,给予学生开放的提问空间和主动提出问题的机会,