引领学生体验式学习思考与实践.docVIP

引领学生体验式学习思考与实践 　　《数学课程标准》对小学阶段提出:“体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决,并可以借助数学语言来表述和交流。”数学课程标准多次用“体验”来确定数学活动中的情感目标,足以看出小学生体验学习数学的重要性。数学体验式学习不但是学习方式的改变,而且要提高到培养学生创造性思维的高度,“学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心创造与体验的方式来学数学。”培养小学生在参与学习活动中用内心体验数学的生命力,对于他们终生的探究与创造素养的形成都是有重要意义的。那么如何在数学教学中引领学生进行体验式学习呢?本人根据对相关理论的理解与思考,在教学实践中探索总结了一些较为成功的经验。 　　 　　一、引领学生在生活情境中体验数学问题的产生 　　 　　小学生对日常生活现象比较熟悉,而数学也是从生活中抽象出来的。如何按课程标准要求让小学生“体验数学与日常生活密切相关”,这就需要我们创设一种与所学数学问题相关的生活情境,让学生在参与情境中发现和提出数学问题。问题情境要贴近学生的生活,与学生已有的生活经验结合在一起,但并不一定要刻意地去设计情境,可以利用学生身边的事物创设情境。 　　例如,在教“圆的周长”时,教师让学生想一想后提出日常生活中见到的圆圈物品,例如篮球筐。学生们说了不少生活中的例子,如“汽车方向盘”、“图画中的太阳”、“呼拉圈”、“锅盖边”、“盆边”、“圆形灯框”、“圆形镜框”等等。接着,老师出示一个高压锅盖内的橡胶圆圈,问同学们:要制作一个这样的产品,要用多长的橡胶材料呢?这就要求出圆圈的周长。这样,就把日常生活中的数学问题抽象了出来。先让学生独立思考,再同桌或前后桌小组实践操作。学生根据已有的知识和生活经验思考提出多种办法,大多都是采用“化曲为直”的办法,有的提议把圆圈剪断,有的说用线绕,还有的讲可以将圆圈放在桌面上滚再用尺子量滚动一圈的距离…… 　　 　　二、引领学生在数学实践中体验数学规律的发现过程 　　 　　数学问题来源于生活,但又是生活的抽象概括,要从中发现和总结出规律性的知识,才有利于掌握和应用。引领学生学会从若干个类似的数学问题中探索出数学规律是更进一步的体验,这需要学生在动手操作的同时进行内心创造性的思维。这样,就不致于仅仅停留在发现数学问题现象层面上,而是把形象的问题抽象概括的过程。对于以形象思维为主的小学生来讲,这一从形象思维向抽象思维过渡需要一个精心的培养过程。实践操作是体验探究发现的有效方式。实践操作是指对通过实物、图形、表格或符号表达出来的数学观念进行操作的活动。学生有实践活动的天性和创造成功的欲望。要引导学生体验,教师必须给他们提供参与机会,凡是学生能操作的都让学生去做,使他们在操作中体验,在体验中发现规律,亲身经历各种探索活动。 　　例如,教师在上述“圆的周长”求法问题解决后,又提出了另一个深一点的问题:要在地面上画一个周长为47.1米的圆,你用什么办法?原先学生总结的求圆周长的方法都不灵了,同学们把目光投向老师,想听老师讲解。这时,我却故意绕开这个问题,引领学生思考:你们要画圆要用什么办法,要先知道什么?学生答要知道半径或直径。好,现在已知圆的周长,如何能知道直径和半径呢?现在就请同学们自己实验探索出圆的周长和直径的奥妙关系。老师拿出许多学具――直径大小不同的圆分给学生小组,让同学们按刚才的办法量出它们的周长,再用周长除以直径,求所得的商是几?学生纷纷动手操作、计算。结果他们发现,不论圆是大是小,用的它周长除以直径,所得的商都是3.14左右。这时,老师告诉同学们,这个“3.14”是中外多位科学家发现的“圆周率”,其中较早发现的就有我国古代数学家刘徽、祖冲之等数学家。再让学生接着探究原先的问题,如果要你画出一个周长为47.1米的圆,你现在能想出一个好办法吗?在合作学习小组里,同学们讨论得十分活跃,最后大家都一致认为:要画出一个周长指定大小的圆,首先要确定这个圆直径的大小,即用周长除以3.14,求出直径的长度。直径除以2,得出半径,以这个半径画圆就成了。 　　 　　三、引领学生在游戏活动中体验探索的快乐 　　 　　数学知识因其比较抽象和严谨而使小学生产生畏惧感,数学实验操作也会因枯燥而使小学生被动参与。教师要引领小学生在数学游戏中体验参与的快乐,体验成功的喜悦,这就需要尽量把枯燥乏味变为生动有趣,把简单机械的活动变为妙趣横生的活动。 　　例如,在“正方形的认识”中,教师有意创设了这样一个游戏情境:每个学生准备一个布口袋,口袋里放一些物品,让学生从中摸出一个正方形来。在学生纷纷举着自己摸出的正方形物品后,教师说:“看你们都摸这么好,我也想摸摸,你们能指导指导我吗?”学生说:“正方形有一个平平的面。”教师伸手摸出一个硬币。学生又说: