工程项目驱动式教学模式在纺织专业实践课程中应用与实践.docVIP

工程项目驱动式教学模式在纺织专业实践课程中应用与实践 　　摘要：为满足用人单位对高素质高等技术应用型人才的需求，在“项目驱动式”教学法的基础上，针对近几年来纺织专业实践课程教学过程中存在的问题，在纺织工艺课程设计实践课程中创新性地提出基于“工程项目驱动式”创新教学人才培养模式，本文讨论了“工程项目驱动式”创新教学模式在纺织专业实践课程中应用的内容、方法、措施和效果等问题。 　　关键词：工程项目驱动式；纺织实践课程；改革与研究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0134-02 　　一、引言 　　纺织学科是一门实践性很强的应用型学科。作为一项古老的生产活动，自史前时代起，人类便掌握了将一些较短的纤维纺成长纱，然后再将其织成布的技术。现代的纺织生产是一个流程长、工序多、设备多、工艺复杂的加工过程。为实现我国纺织强国的目标，纺织企业急需具有综合分析能力、实践能力、创新能力的一线技术人员，这也是纺织教育中综合素质和能力培养的主要方向。要达到这一要求，在培养过程中就需要学生接触实际。企业需要高校能提供无缝连接的高素质高等技术应用型人才，而目前高等院校在教学理念、实践教学环境和工程教育环境上往往跟不上企业发展的需要。我校的教学内容、教学形式、教材与实训条件等都不够完善，因此针对目前高等教育培养方式及自身培养条件的不足之处，本文提出了以工程项目为桥梁，在工程项目驱动下完成人才培养的一种实践教学模式。 　　二、“工程项目驱动式”教学模式的意义 　　“工程项目驱动式”教学模式是促进学生主动学习、自主发展的一种新型教学模式，将教学过程和具体的工程项目充分地融为一体，围绕具体的工程项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和实效性。它能在教学过程中把理论和实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，着重培养学生的自学能力、洞察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等综合职业能力。该教学模式通常先由教师对工程项目进行认真的分析讲解，再将任务按组分解，并作必要的示范性指导，让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作、实践、探究性学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。 　　三、“工程项目驱动式”在《纺织工艺课程设计》中的应用 　　《纺织工业课程设计》是纺织工程专业主要的实践课程之一，课程教学安排4周，安排在第7学期进行。通过本课程的学习使学生系统地消化理解所学过的专业知识，加强对纺织企业的全面认识，对产品的工艺进行全面的设计，使学生感受准设计工程师的任务与责任，为毕业设计奠定良好的基础。本课程是学习完全部的纺织专业基础课后进行的一次集中性教学活动，是系统的教学总结，教学目的是将原料纺制成纱线，再加工成织物。传统教学中，由于教学设备的缺乏，采用“模拟式”教学方式，学生进行模拟设计，纸上谈兵。这种教学方式的缺点是任务性不强，知识点联系不紧密，对设计的结果没有经过验证，学生印象不深刻，抑制了学生的学习兴趣，长期采取这种模式将会导致部分学生编写数据仅仅注重完成，不注重效果，糊弄了事。 　　1.教学模式。根据大学本科学生“动手应用”能力薄弱的现象，本教学改革提出了适合本校学生层次能力和理论基础的以“教”为主转变为以“学”为主，以“授”为主转变为以“导”为主，“被动”依赖转变为“自主”学习的特色课程理念，使教师的“知识传授”真正转变为学生的“能力培养”。在新一轮实践课授课过程中，首先以“生产项目”为导向成立实验小组，实验小组在老师的指导下从理论上对项目进行全面剖析，再设定合理的工艺路线，并针对实验室机器纺制的可行性进行分析讨论，得到最佳实验设计方案。最后，在实验室小样机上进行试纺，得到满意的产品。具体教学模式如下页图1。 　　2.具体教学方法。教师教学过程中，4周的教学分配如下：1周纺纱工艺设计，1周织造工艺设计，1周纺纱试纺，1周织造试织。设计题目每人一题，题目大同小异，进行一个品种的纱线和坯布的工艺设计。设计的品种多种多样，覆盖了整个纺织专业课所有的领域。设计的纱线品种有纯棉、涤/棉混纺、涤/粘混纺等。纱线的细度有特细、中特纱、高特纱等。设计织物的品种更是繁多，从平布到纱府绸、斜纹、纱哔叽、卡其等种类。这样题目的设计，避免抄袭，在实践中取得了很好的教学效果。通过这样的题目选择还可以使学生了解某一品种纺织工艺的全过程，进而能够在工厂中很快地进入角色，将纺纱、织布两部分互相联系，协调工作。在实践过程中，根据学校的实验条件，纺纱工艺选择的工艺流程较长，包括清梳联―并条―粗纱―细纱―捻线。由于纺纱生产线上机器种类较多，但是实验室数量都只有一台，因此，在纺纱阶段学生3人1组进行实践。织造工艺选择的工艺流程较短，包括络筒―织造，小样织机