数与代数的毕业复习1766最全版.pptVIP

1、对于容易混淆的概念要帮助学生搞清它们之间的联系与区别，比如分数与百分数的区别等。 2、复习时不仅要让学生说出概念原文，还要举例子加以说明，学生举出的例子要涉及到概念中所有具有代表性的，特殊性的元素，比如对整数这个概念的举例，不仅能说出52是整数,还应举出-3、0等充分代表概念内涵的整数，才是完整的举例。 3、教材复习这部分知识时，对倍数、因数、质数、合数这部分内容没有单独提出，用意是借学生自主回忆整理，这部分知识是通分的理论基础，同时，质数与合数的概念，学生易搞混淆，建议这部分掌握得较差的班加强复习。 (二）、数的运算 教材分了三个层次开展整理和复习。 第一层次给出两个供小组交流付论的问题，要求学生举例说明各种运算意义，并对整数、小数、分数的计算方法进行比较。这种安排对于基础好能力强的同学而言是十分适合的，对于基础差，能力弱的同学就需要老师特别照顾才能很好的完成任务，要求这部分同学提前作好准备，收集好书面发言材料才能使其在讨论时有话可说。 对差生而言，三位数除以两位数商中间要商0的情况是一个需要复习的重点。 除法运算的意义是所有运算中学生容易理解不好的，因此教师要作为一个重点来处理，可补充类似于下面的题来加强练习。 1、小强家的厨房有12平方米，用边长0.4分米的方砖辅地，至少需要多块？ 2、一个圆锥形的沙堆，重18.84吨，底面积是28.26平方米，这个沙堆有多高？（ 1立方米的沙重1.5吨） 3、6米布做大小一样的裤子能做5条。 （1）1米布能做几条裤子？ （2）做一条裤子需要几米布？ 教师需要补充 （1）四舍五入法，进一法，去尾法这几种求近似数的方法。 （2）复习估算时要注意以下几点： ①对于纯算式的估算，不能简单地把估算结果是否与精确值最接近作为唯一的标准。 ②教师要培养学生的估算意识，充分发挥估算为对计算结果进行验证的功能，提高计算的正确率。 ③“大约”不一定要“估算” 例：人教版教材三年以上册P87有一道练习题：一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？ 因为这里的“一条蚕大约吐丝1500米是近似数，它不管有没有“大约”，都是大约的意思，因此计算结果9000米本身就是大约数，不需要估算。再如三年级上册P6页有道题： 用一根2米长的木料，锯成同样长的四根，用来作凳腿，这个凳子的高大约是多少？ 因为这里的2米长木料中的2米是个测量数，所有测量的数据都是近似数，所以这里虽然有大约，但却不一定要估算。 我个人认为考试中如果有估算的题目，无论是纯算式还是带具体情境的估算都应该是非常适宜于用估算方法解决的类型，举一个反例说明。 一班学生238人，二班学生158人，399个座位够吗？ 如果将238估成240，158估成160，240+160=400（个）结论是不够，这与实际不符，因此，这类题是不宜于让学生估算的，可能适得其反，反而让学生对估算的价值产生怀疑。 对于数的运算，《课标》要求，能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法，能进行简单的整数四则混合运算，以两步为主，不超过三步。会分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。 因此，我个人认为试题应该不会超过标准要求。 第二层次主要复习混合运算顺序、运算定律和简便运算。 对于中差生而言，最容易把带乘除法的混合运算搞错顺序，例如：7÷0.9÷0.9=7÷(0.9÷0.9)=7÷1=7 乘法分配律是解便计算中运用最广泛的运算定律，要让学生在理解原理的基础上灵活运用，老师要强调运算定律适用于小数、分数和整数。建议例举所有简便计算题的类型对学生进行考查。 第三个层次主要复习用算术方法解决问题的一般思路和步骤，要注意几个问题： 1、在小学阶段的解决问题主要是用一步计算和两步计算来解答，一般不超过三步（摘自小数六下教师用书P123） 2、现在命题的特点是结合具休的情境解决具有现实意义的题材，因此我个人认为毕业考试命题中不会出现传统的纯文字题。 3、分数问题可以分以下几个主要类型来复习 （1）求一个数的几（百）分之几是多少 （2）求一个数是另一个数的几分之几（或百分之几） （3）一个数比另一个数多（少）的几（百）分之几的问题 小学阶段解决问题的难点之一是较复杂的分数问题。 4、教师有必要在学生理解的基础上把往常用到的数量关系背熟，如行程问题中路程、速度和时间的关系，单价、数量和总价的关系，工效、时间和工作总量的关系，本金、利率、时间和利息等等。 （三）、式与方程 式与方程是数与运算的进一步抽象，是更高层次的抽象思维，要求学生具备较强的符号感。 要利用复习的机会强化学生从具体情境中抽象出数量关系和变化规律并用符号来表示的能力，理解符号所代表的数量关系和变化规律，明白方程的本质是含有未知数的等式，因此用方程解决