建构主义思想在CG类课程作业管理系统中应用.docVIP

建构主义思想在CG类课程作业管理系统中应用 　　摘要:本文结合建构主义教学观,对CG类课程的作业管理系统进行研究,通过作业管理和优秀作业欣赏两个模块阐述建构主义思想在CG类课程的作业管理系统中的应用。电子档案袋功能的实现落实了学习评价中的定性评价,实现了作品的展示和交流功能。 　　关键词:建构主义;作业管理;电子档案袋;定性评价 　　 　　CG的全称是Computer Graphic(计算机图形)。随着以计算机为主要工具进行视觉设计和生产的一系列相关产业的形成,国际上习惯将利用计算机技术进行视觉设计和生产的领域通称为CG。 　　近年来,中国CG教育发展迅速,但由于自身历史原因或学校定位原因,许多院校没有形成很好的教学策略,无法使学生既掌握电脑技术又学到出色的艺术表现手法。对此,笔者结合建构主义教学观,对CG类课程的作业管理系统进行研究,希望起到抛砖引玉的作用。 　　1建构主义教学观简述 　　建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论[1]。 　　事物的意义源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解事物,教学要增进学生之间的合作,使学生看到那些与他们不同的观点,因此,“合作学习”受到建构主义者的广泛重视。学习者以自己的方式来建构对事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,因此,不存在唯一的标准,而学习者的合作可使理解更加丰富和全面。 　　交流,是协作过程中最基本的方式。实际上,“合作学习”的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都可以被整个学习群体共享。交流对推进每个学习者的学习进程都至关重要。 　　在学习评价阶段,我们要注重定性评价,特别是在艺术类课程的教学方面,对学生的艺术兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等,可以用较为准确、形象的文字进行定性评价[1]。 　　意义的建构是教学活动的最终目标,在对教学目标进行分析的基础上,我们选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”,然后再围绕这个主题进行意义建构[2]。 　　2建构主义思想的应用 　　CG类课程作业管理系统包括“作业管理”模块和“优秀作业欣赏”模块,它是为解决CG类课程中有关作业管理方面的问题而设计制作的,其中运用了建构主义学习思想,在使用这套系统的过程中,师生、生生的交流互动实现了对知识的意义建构[3]。 　　2.1作业管理模块 　　作业管理模块主要包括教师模块和学生模块,教师模块可以实现布置作业、查看已布置作业、查看学生上交作业、批改作业(给分、写评语)功能;学生模块可以实现查看老师布置的作业、上交作业、给上交作业写说明、查看自己已上交的作业列表、查看作业得分和教师评语等功能。 　　现在,我们对作业管理模块的使用过程作一说明。首先,教师登录系统,布置作业,学生在自己的系统中可以查看教师布置的作业;学生做完作业以后,在上交作业的模块中上传自己的作业图片,并可以给教师留言;教师在自己的系统当中可以查看所有学生交上来的作业图片和留言,并做出批改、写评语和评分,另外,老师还可以把优秀的作业放置到“优秀作业欣赏”模块当中。学生可以在系统中查看教师的评语和得分,并进入“优秀作业欣赏”模块欣赏和评论。这样就完成了一次作业的过程。学生每一次作业都会在系统中列表显示,学生对自己整个课程作业情况一目了然。 　　在该系统中,学生不只可以上传教师布置的作业,还可以随时上传自己其他作品,从而使该系统成为存储学生成长过程的一个电子档案袋。 　　2.1.1该系统主要解决的问题 　　1) 学生每次提交作业没有统一管理平台,从而产生作业印象模糊的问题。 　　2) 学生所交的图片作业,不能与得分和教师的评语对应,即教师对作业的评价与作业本身脱钩的问题。 　　3) 因没有合适的交流平台,学生作业中的问题无法及时解决的问题。 　　4) 学生上传该课程图片资料,实现了电子档案袋的功能,并可随时关注学习进程,进行知识建构。 　　2.1.2该管理系统的建构主义理念 　　1) 实现电子档案袋的功能。效果图课程是属于艺术类的课程,其评价的本质应该是注重学生身心发展,鼓励和培养其自信心;另外,艺术学科是技能性很强的学科,过程重于结果[4]。学生在进行CG艺术创作过程中,如效果图设计制作的课程,为了实现某种效果,在课堂上就会进行很多技术尝试。这种技术的尝试不是每一次都会成功,但即使是失败,我们仍会鼓励学生在技术方面继续尝试,并希望他们将这些图片上