建构主义理论在高职专业英语教学中应用策略研究.docVIP

建构主义理论在高职专业英语教学中应用策略研究 　　摘 要:在高职专业英语教学中,建构主义理论在教学实践上一直无法达到预期效果。针对这一现象,笔者提出高职专业英语教学中的建构主义教学模式应用策略。 　　关键词:专业英语教学;建构主义理论;教学策略 　　 　　以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,这是建构主义学习理论的核心所在。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。所以新形势下专业英语教学过程中需要突出体现的就是学生的主体地位。在教学过程中,教师应尽量营造宽松、和谐的英语课堂气氛,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,开发学生的创造力,把提高学生的综合素质作为专业英语教学的主导方向。本文将从建构主义角度出发,分析高职院校专业英语教学实践中存在的问题,进一步论述如何采取有效的教学策略,达到提高教学效果的目的。 　　一、建构主义的教学模式和教学方法以及在实践应用中的不足 　　“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。 　　建构主义的教学模式已经倡导已有一段时间,但在实践这种教学方法的过程中,存在着很大问题。笔者在近五年的教学实践中发现,高职专业英语教学中上仍然是一言堂,用“填注式”的方法将语言知识传授给学生。由于高职学生本身英语基础不是很好,所以教师仍然坚持先单词再课文的传统的讲课方式,这样教师始终是主体和主导,而学生始终处于被动接受的地位,用语言思考及用语言交流的机会很少。教师和学生双方的能动性和主体性都受到极大压制。这些因素局限了高等院校专业英语学生素质的提高,阻碍了学生对语言极其所处文化的进一步的认知。 　　二、高职专业英语教学中的建构主义教学模式应用策略 　　基于建构主义的教学设计应把握一些基本原则,即强调以学生为中心,强调情境对意义建构的重要作用;强调协作学习对意义建构的关键作用;强调对学习环境的设计;强调利用各种信息资源来支持;强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标。所以在高职专业英语教学中开展建构主义的学习对学生全面素质的培养和教学质量的提高十分有益。以建构主义为指导原则的专业英语课文教学设计应当包括一下几个方面的内容与步骤,笔者以清华大学出版社的《自动控制专业英语》课文讲解的教学实践为例做进一步阐述。 　　(一)教学目标分析 　　分析教学目标是为了确定学习的主题和要点。在这个过程中,首先要考虑到学习者,考虑到学习者的特征(包括学生的知识与技能水平、性格特点、心理特点等);其次要尊重学习主题本身内在的逻辑体系特征,对学习内容作深入分析,明确其结构关系、类型,以便设计学习任务并根据不同的知识类型将学习内容嵌入建构主义环境中的不同要素中。此课程教学对象为高职二年级电气自动化技术专业的学生,要求学习者掌握一些基本的专业术语和专业英语句法特点。首先要整体把握整个文章,然后针对学生的具体情况确定了新旧知识的联结点、语言点、知识点、能力点、强化点,针对学生特点设计了教学过程,确定了本课的讨论主题和连贯表达主题。 　　(二)学习情境设计 　　建构主义强调学习应在真实的情境中进行,应减少知识与解决问题的差异,着重知识迁移能力的培养。因此,教师应创设与主题相关的、尽可能真实的情境。由于笔者所教的是自动控制专业英语,创设完全真实的情境是困难的,只能创设接近真实的学习情境。所以在课堂教学中,教师可以在实训室给学生上课,比如讲到电路的基础知识时,可以在电路分析实验室给学生用英文展示电路基本元件,电路分析原理,设置语言情境(用于讲解积极词汇和语言结构)、实战情境(提供讨论和口、笔语连贯表达的题目)。教师备课时应事先做好情境设计,并将其嵌入教学的不同阶段。在讲授语言点时,教师应列举一些相关的例句,提出一些与课文相关的问题,创设语言情境,让学