布鲁姆教育目标分类学理论对高职英语写作教学启示和指导.docVIP

布鲁姆教育目标分类学理论对高职英语写作教学启示和指导 　　摘 要:作者从布鲁姆教育目标分类学理论出发,结合英语应用文写作的教学特点,提出如何在高职英语应用文写作课中利用布鲁姆教学理论促进教师创新式教学思维,促进学生对英语写作的理解和掌握。 　　关键词:布鲁姆;教学理论;高职英语;应用文写作 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)06-0116-4 　　 　　1. 布鲁姆教育目标分类学理论 　　 　　按照布鲁姆的教育目标分类法,在认知领域的教育目标可分成识记、领会、应用、分析、综合、评价六种类型。 　　识记(knowledge)是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,是对信息的一种回忆。 　　领会(comprehension)是指对事物的一种领会,能够初步掌握基本知识。 　　应用(application)是指对所学知识的运用。即将所学知识运用到新的情境中去,是一种课堂实践的应用。 　　分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理。 　　综合(synthesis)是以分析为基础,按照一定的规定和标准,将所学知识进行整合,形成一个新的整体。 　　评价(evaluation)是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求是对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料和信息,做出符合客观事实的作断。(转引自安德森等,2009: 51-52) 　　 　　2. 全国高等学校英语应用能力考试写作评分标准 　　 　　◆ 写作部分按综合方式评分,从格式、表达和语言三方面衡量,只给一个分数,即给印象分(global/impression marking)。 　　◆ 写作部分15分(占卷面总分的15%),评分可分为5个等级,即: 　　14分:格式正确;内容完整,表达清楚;语言上仅有很少的小错。 　　11分:格式基本正确;内容较完整,表达尚清楚;有一些语言错误,可以有个别句子结构上的错误。 　　8分:格式基本正确;内容大体完整,表达可被勉强理解;有较多的语言错误,包括少量严重错误。 　　5分:格式勉强正确;内容不完整,但是没有离题;表达上有较大困难;语言有很多错误,有一些是严重错误。 　　2分:格式不正确;内容表达不清楚;语言支离破碎,仅有个别句子尚正确。(转引自张燕如等,2007:附录3) 　　 　　3. 状况分析 　　 　　3.1 课程设置方面 　　公共英语教学没有单独开设写作课,英语写作只是英语综合教学的一部分,因此出现两个问题:1)写作教学时间非常有限;2)没有系统的写作教学计划,教学目标和任务均不明确。 　　3.2 学生水平方面 　　作者多次对学院2009级学生进行写作考试分析:1)对应用能力考试A级试卷写作部分的分析,主要是二级考前进行的两次全院学生的模拟考试。试题:2008年12月份和2009年6月份的真题;时间:2009年11月份。2)对2010年1月期末考试写作部分的分析。 　　统计次数:共3次。 　　班级及人数:09级51个班,2432名学生。 　　改卷方式:前后三次考试均为密封试卷,统一批改,可信度较高。 　　统计方式:各任课老师分班统计(13名任课教师,4个班/1人),本题分值为15分。 　　统计结果:14分:69人(2.8%);11分:513人(21.1%);8分:1000人(41.1%); 　　5分:587人(24.1%);2分:187人(7.6%);0分:76人(3.1%)。 　　 　　4. 布鲁姆教育目标分类学理论对英语写作的指导作用 　　 　　高等学校英语应用能力考试(A级)自2000年在全国正式实施以来,应用文写作一直是该考试的一个重要组成部分,占考试总分的15%。从写作的评分标准可以看出,它主要考察学生应用文写作的基本格式、语言的准确性、句子结构以及篇章内容的完整性。从统计的结果看,41%的学生写作表达可被勉强理解,但有较多的语言错误,包括少量严重错误;5分以下的学生占了近31%,还有3.1%的学生交空白卷。 　　通过学习和研究布鲁姆的教育目标分类法,在其理论的指导下,作者认为提高英语写作教学应该从两个方面加强: 　　4.1 课程设置 　　课程目标要明确;计划要具体;教学任务要合理即课内理论和实操要结合恰当。 　　4.2 教学环节要合理 　　在布鲁姆的教育目标分类法理论的指导下,英语写作应遵循以下六原则: 　　4.2.1 简单性原则 　　布鲁姆理论所提到的识记和领会(1986:66-67)主要体现在写作教学的基础阶段,也就是对写