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布鲁纳教育原则评析及对教学实践反思 　　布鲁纳是美国心理学家和教育家,其将所专长的心理学理论与当时的教育教学问题相结合,深入研究人们关注的各种教学论课题,诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等,并提出许多闪光的思想,从而创立了结构主义教学论流派,受到全球教育界的瞩目。 　　一、布鲁纳的建构主义原则和叙述原则评析 　　第一,布鲁纳的建构主义的原则认为“自己所处‘世界’是否存在,是由自己所建构出来的。 　　实在的建构是建立意义这个过程的产物,而建立意义的过程又是从传统和文化工具所提供的思考方式所塑造的。我们应把教育的作用理解为:协助年轻人学习如何使用一些工具去建立意义和建构实在;协助他们学习如何更好地适应自己所身处的世界;以及在有需要时协助年轻人改变现状。因此,教育的功能更应该被理解为近似协助人们成为更好的建筑师和建造者。”[1]他十分重视认知发展的研究,强调“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”认知发展是讨论教学问题的基础。受到皮亚杰的影响,他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展,具有从具体到抽象的趋势。儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制,在很大程度上,教育条件会影响儿童的认知发展。强调在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。内在动机“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好。因此,教师要充分注意促进儿童学习的内在动机,它们比“奖赏”、“竞争”等外在动机更重要。 　　在布鲁纳看来,任何学科知识都是具有结构的,反映了事物之间的联系或规律性。学生掌握“学科基本结构”(某门学科的基本概念和基本原则)应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”,就能更好地掌握整个学科。教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序,这种程序要考虑儿童认识的发展,通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识,以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果,并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力,从而强化有效的学习。 　　布鲁纳提倡“发现学习”,他认为,儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构,借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。强调发现是教育儿童的主要手段,“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题,我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题,去寻找问题。”一是鼓励儿童积极思考和探索。二是注意新旧知识的相容性。发现学习要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系,并把新知识纳入自己已有的学科知识结构,使知识成为自己的。三是培养学生运用假设、对照的技能。通过假设和对照,儿童可以更有效地解决问题。在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。建构主义的原则主要是从心理文化的取向提出的,强调学生对知识的建构,但重新建构有时费时费力,学习既是一个个人的主动建构过程,也是一个融入存在于广大社会里的教学实践文化的过程。[2] 　　第二,布鲁纳的叙述原则认为,哪种思考和感觉模式可以协助儿童(其实也包括一般人)创造他们的世界?在这个世界里,他们可以为自己找到一个地位,我们称之为个人的世界。要做到这一点,我们就需要用说故事或叙述的方法。逻辑科学思维和叙述思维普遍存在于所有人类,显示他们植根于人类的遗传基因之中,这两种思维也有可能是由语言本质所造成的。这两种思维在不同文化里有不同的表现形式,而不同的文化亦以不同方式来培育这两种思维。所有文化都有这两种思维方式,但不同文化都有其侧重点。“叙述的建构和理解在建立意义的过程中占有核心地位,叙述的目的在于理解,而理解的目的则在于解释,与理论不同,叙述一开始即已预设了会存在其他不同的叙述。布鲁纳把叙述式的思想模式与特定的思想观点连接起来,这个思想观点视学习者为原动者,即意义和知识的建构者。”[2]“叙述对文化的凝聚起着重要的作用。要把叙述作为思想的工具,就需要多下点功夫、多阅读、多创造,分析不同的叙述形式,了解叙述的技巧和用法,并多加讨论。”[1] 　　第三,布鲁纳的建构主义原则和叙述原则对于开发学习者的积极主动性有极其重要的作用,在教学实践中应将两个原则紧密结合起来,“布鲁纳对叙述的关注,反映了他视学习者为原动者的观点,学习者就是建构意义和知识的人。”建构主义把学习活动植根于可信的、真实背景之中,激发和促进了学生的主动参与,重视合作交流,发展叙述能力,交换想法,必须学会与他人协商,学会以社会上认可的方式评价他们的贡献。 　　第四,布鲁纳的理论应该批判性地应用于我们的教学实践。建构主义是英才主义,对出身于有杰出的教师、有致力于孩子教育的父母、有丰富的家庭环境的孩子是最成功的,而处境不利的孩子缺乏这些资源,他们从更直接的教学中获益更多。其对教