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布鲁纳教育过程当代价值呈现 　　摘#8195;要：布鲁纳认为：学习任何学科，务必使学生掌握这一学科的基本结构；任何学科都能够用在智育上是正确的方式，应有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调直觉思维的重要性；强调内部动机的重要性。布鲁纳倡导早期教育，提出了学科基础早期教学可能性，这一思想是十分可贵的。布鲁纳是第一位从教学的角度提出培养学生的直觉思维的教育家。引发内部动机，使学生对学习产生强烈、持久的兴趣和好奇心，为今后的研究工作提供不竭的动力。 　　关键词：教育过程 ；价值呈现；直觉思维 　　 　　 　　一、布鲁纳《教育过程》主要内容及理论观点 　　布鲁纳，当代美国著名的认知心理学家和教育家。《教育过程》是布鲁纳对伍兹霍尔会议讨论所作的总结报告。 　　全书主要是按照“结构主义表达知识观”，按照“直觉主义表达研究认识过程”。书中所提及的有关教育内容、教育方法及其理论都是经过实验假设所验证的结论。它围绕着课程改革这个主题提出了一种大胆的、坦率的和新颖的理论，主要有以下四个中心思想和一个设想。 　　（一）学习任何学科，务必使学生掌握这一学科的基本结构 　　布鲁纳继承和发展了“结构主义”的基本主张，提出了所谓的“结构主义教育”思想。他强调指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 　　布鲁纳认为，知识总是有结构的，知识是人们对于客观事物构造的一种主观模式。合理的知识在于主观模式或者说结构能与客观事物相符，能很好地说明事物。既然知识是由人来构造的，那么就应为学校的课程设计最好的知识体系。他所指的“学科的基本结构”也就是该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联。学科的基本结构到底有什么作用呢？它的作用很多，但归纳起来有两点：①“单纯化”。它可以把错综复杂的教材内容“单纯化”。这种单纯化可以给我们带来经济性的效果。②“迁移”。它可以使学习者具有一定的“迁移”能力，在今后的学习中易于举一反三，扩大对学习内容的理解。 　　(二)“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，应有效地教给任何发展阶段的任何儿童” 　　布鲁纳的这一思想与他的结构主义思想是有着内在的联系的，也与近年来儿童身心发展均有“成熟加速化”的趋势有关。他以关于儿童认知发展阶段的理论为基础，从3个方面论证了儿童早期学习的可能性。 　　1.智力的发展 　　布鲁纳认为,关于儿童智力发展的研究可得出以下事实，即在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界的独特方式。那么教给任何特定年龄儿童某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。其实，这个“任务”也可以看做是一种翻译工作。然而，这个假设能否成立呢？布鲁纳又给出了所谓经过“深思熟虑的判断”作为必要性的前提，即“任何观念都能够用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来；而且这些初次阐述过的观念，由于这种早期学习，在日后学起来会比较容易，也比较有效和精确。” 　　2.学习的行为 　　布鲁纳认为，学习包含3种“几乎同时发生的过程”，即：①新知识的获得；②转换；③评价。新知识往往与以前学习的知识不一致，或是它的替代，也可能是以前知识的精炼。转换是学习的第二个方面，它是处理知识使之适合新任务的过程。转换一般涉及处理知识的各种方法，如外插法、内插法或变换法。评价是学习的第三个方面，它要核对一下处理知识的方法是否适合这个任务。 　　3.“螺旋式课程” 　　按着布鲁纳的设想，课程的编制方式应采取“螺旋式课程”。他认为，学科的教学应该尽可能早开始，并要采用智育上正确的形式，而且还应同儿童的思想方式相符。另外，要让这些课题在以后各年级中扩展、再扩展．这也就是说，课程设计及教材编排不仅要依据儿童认知发展的程序和特点，而且还要遵循每门学科基本概念或原理的连续性，使教材成为一套螺旋式的课程系统。 　　（三）强调直觉思维的重要性 　　布鲁纳认为，人们对直觉思维的了解较之分析思维要少得多。一般来说，分析思维是以一次前进一步为特征的，步骤是明显的。在这种思维过程中，人们能比较充分地意识到所包含的知识和运算。而直觉思维则迥然不同，它不是以按仔细、规定好的步骤前进为特征的。“直觉就是直接地了解和认识”，它总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进，越级和采取捷径。而直觉的正确或错误最后取决于通常的证明法而不取决于直觉本身。 　　鉴于教学中忽视直觉能力培养的状况，布鲁纳指出，直觉思维和分析思维是相互补充的，它也是解决问题的重要技术和技巧。布鲁纳虽然感到对如何培养直觉思维知道甚少，但还是提出了几种培养途径： 　　1.应给予直觉思维以适当的地位 　　学校教育应多鼓励培养直觉思维的学习方法，具体措施有：①在自由的课堂学习气氛中，鼓励儿童多做推测问题，但不过分追究推理的