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布鲁纳编码系统理论在语文学习中运用 　　杰罗姆?布鲁纳(J. S. Bruner, 1915―)是美国著名的心理学家和教育家。20世纪80年代,我国教育学界就已经注意对布鲁纳学说的介绍。直到现在,布鲁纳的一些教育思想仍然对我国的教育有着重要的借鉴作用。在译介过程中,我国学者对布鲁纳的教学理论和课程理论介绍颇多,而对他的认知学习理论介绍甚少。本文旨在借鉴布鲁纳的学习理论之编码系统理论,用来指导我国中小学生的语文学习。 　　一、布鲁纳的认知结构学习理论 　　布鲁纳认知结构学习理论的核心概念是“编码系统”。布鲁纳认为,编码系统就是“一组相互联系的,非具体的类别”(Bruner, 1973)。进一步说,就是人们对环境信息加以分组和组合的方式,而且它是不断变化和重组的①。因此,一个人的编码系统就构成一个人的知识结构,一个人的编码系统反映了人们将以什么样的方式构成知识结构。编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物,但可以从观察到的先前的和随之发生的事件的性质中推论出来。编码系统并非一成不变,它是经常发生变化和改组的,同时,编码系统的重组则标志着一个人理解和掌握知识方式的变化和发展②。布鲁纳认为,学习的实质就在于形成类别编码系统,学习的过程实际上就是分类的过程,学习的结果是形成与发展认知结构,也就是说学生要自觉主动地形成接受和组织各学科领域的类别编码系统的意识,根据这一类别进行推理,并且能超越一定的信息,产生创造性行为,或者是有所创造。经过编码的许多类别构成类别编码系统,在一个编码系统中,越是较高的类别,越能超越较低类别的具体性,而具有更大的非具体性,即普遍适用性③。 　　在布鲁纳看来,编码系统的这种普遍适用性,在知识的保持和迁移中起重要作用。所谓迁移,可以被看作是把习得的编码系统应用于新的事例④。正迁移就是把编码系统适当地应用于新事例;负迁移则是把编码系统错误地应用于新事例。人们在回忆某一具体事物时,通常要回忆起整个编码系统,然后再形成与这个类别相关的具体事物的编码。因此,在研究学习时,最重要的事情,是要系统了解学生已有的编码系统。 　　二、在语文学习中的运用 　　基础教育阶段的语文课程学习,主要是学习语文基础知识,掌握语文基本技能。所以,认识和把握语文基础知识结构和基本技能构成,认识语文学习的基本规律,主动自觉地形成对信息进行组合和编码的意识,是提高语文学习效率的关键。在语文学习中,引导学生对信息进行有效的编码,对相关的类别做出有层次的结构安排,可从以下四个方面进行探索。 　　(一)培养学生的积极定势,把握学科知识的内在联系 　　定势是指学生用某种方式做出反应的心理倾向,这种心理倾向直接影响知觉和学习。布鲁纳认为,通过教学或以往的学习,可以使学生在学习时感到新的学习内容是与以往学习相联系的,是可以根据基本结构加以组织的⑤。在学习过程中,学生如果形成一种将新知识与旧知识联系起来,并根据原有认知结构对新知识加以组织的积极观念和相应的心理准备状态,即积极的定势,则会较之那种认为新学习内容是没有结构的并且与以往学习无关的态度,更能有效地帮助学生学习和理解新知识,更容易获得一般的编码。在实际教学中,教师可以利用知识之间的相关性,启发学生寻找新知识与他们已掌握知识之间的联系,将新知识纳入已有的知识结构中去,并对其进行编码,改善自己的知识结构,以此获得一般学习。 　　例如在学习课文《阿房宫赋》时,可以指导学生把已经学过的《过秦论》和《六国论》的相关知识与本文进行组合、编码。挖掘这三篇课文在内容、主旨、写作手法和语言等方面的相似点,以全面有效地理解和学习《阿房宫赋》。教师在指导过程中要有意识地帮助学生树立这种积极定势的观念,且通过本次的学习,培养学生对知识的迁移和超越新情境的编码系统的能力。又如:指导学生解读某位作家的一篇小说,而这篇文章又是同学们深感陌生的,那教师可以在稍作引导后,让学生自觉地从他们已有的编码系统里面提取与此文相似的信息,回忆曾经看过的这位作家的其它文章,找出它们之间的连接点,发现其中的规律。然后与这篇小说的信息进行组合,来获得新的一般编码,学生便可以轻松解读了。 　　(二)激发学生学习动机,获取最佳动机状态 　　布鲁纳认为,编码系统的普遍性,即学生能否将新习得的知识组织起来,取决于学生当时是否处在最佳动机状态⑥。学习过程是一个积极主动的过程,所有的学生几乎都具有学习新知识的内在愿望,真正能促进学生学习的动力是内在动力,这些具有自我强化作用的内在动机(如好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力等),远比奖励或评比竞赛之类的外在刺激重要和持久。同时,布鲁纳强调适中的驱力状态(动机)有利于学生的学习和迁移,以及创造性行为的产生。驱力太强或太弱,都会导致学生活动的具体性类别的增加,无法对这些类别进行有层次结构的编排⑦