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师专升格本科院校生态位问题及矫正策略 　　[摘要】师专升格本科院校在综合化发展过程中，出现了生态位上移、生态位趋同、教师教育生态位缺失等问题，影响了师专升格本科院校的可持续发展。针对这些问题，可以采取合理确定生态位、实现生态位分离、重找教师教育生态位等策略来矫正。 　　【关键词】师专升格本科院校；生态位；问题；矫正策略 　　【作者简介】唐如前，湖南科技学院高等教育研究所副教授，教育学硕士，湖南永州425100 　　[中图分类号】G640　[文献标识码】　A 　文章编号】1004-4434(2011)11―0215-04 　　一、生态位理论之蕴涵 　　生态位理论是生物学中研究生物体之间的竞争性、生物对环境的适应性、生态系统的多样性和稳定性等问题的重要范畴哪。1910年Johnson最早使用了生态位一词，认为“同一地区的不同物种可以占据环境中的不同生态位”。其所谓生态位的意涵可以简括为群落在环境中其物种适应环境生存能力大小的环境效应的表示。自进入20世纪90年代以来，生态位(niche)这一概念在生态学界受到了前所未有的关注。学者们给生态位下了众多的定义，但最具代表性的当推GfinneU、Elton和Hutchinson三人所谓的“空间生态位”、“功能生态位”和“多维超体积生态位”的定义。E.P.Odum(1959)认为，生态位意指一个生物在群落和生态系统中的位置和状况，而这种位置和状况决定于该生物的形态适应、生理反应和特有行为。他把生物环境比作生物的“住址”，而把生态位比作生物的“职业”。这个比喻相当生动贴切。当然，这种“职业”是有条件有尺度制约的，脱离了这个尺度，生物就会“失业”。可见，生态位是现实的物种的一种属性特征。具有特有属性特征的物种一旦生存于特定生态环境便会表现出其独特的角色形象和活动方式及规律。 　　生态位理论突出地揭示出：其一，生态位是描述某个生物体单元在特定生态系统与环境相互作用过程中所形成的相对地位与作用。是某生物单元的“态”(指生物单元的状态，是生物单元过去生长发育、学习以及与环境相互作用积累的结果1和“势”(指生物体单元对环境的现实支配力或影响力，如能量和物质变换的速率、生物增长率、占据新生环境的能力)两方面属性的综合。主体与环境的物质、能量、信息的交流转换状况以及主体自身的新陈代谢即主体内部各个部件运行和相互协调状况决定了生物体单元的生态位。其二，每个生物物种在长期的生存竞争中，都拥有一个最适合自身生存的时空位置(即生态位)；在资源不足的情况下，一个生态位只能有一个物种，偶尔出现于同一生态位中的两种物种必定发生激烈的种间竞争。最终导致其中一个物种被逐出；但当资源丰富的时候，在生态位重叠的部分并不一定发生激烈的竞争。 　　生态位理论是生态学中关于物种关系的普遍原理。推而广之，它对于指导现代大学在办学实践中寻求到各自最适于自己的生存、发展的“生态位”，也具有普适性的意义。正如阿什比所言：“大学是遗传与环境的产物”，大学相当于一个生物组织体，也符合生态位原理。大学像大自然的生物一样是多种多样的，是有各种类型和层次之分的。虽然我国大学的分类不是很明晰、准确、合理，但是谁也不能否认大学也是一个层次、类型纵横交错且错落有致的“生态系统”，可以说，每所大学都应有适宜自己特定的“生态位”。学校发展的一切工作都应该围绕自己的生态位而展开，否则，就会在同一级或不同级交叉的教育行业竞争中处于劣势地位甚至面临被淘汰出局的危险。 　　二、师专升格本科院校的生态位问题 　　(一)生态位上移 　　高校生态位上移是指低层次和低水平的高校盲目模仿高水平大学做法的现象，是某些高校基于功利目的的一种不良倾向。具体来说，师专升格本科院校的生态位上移表现为：师专升本后，许多学校在发展定位上有竞相“做大做强”的趋向，如许多师专升格本科院校都在追求从学院变成大学，然后发展成综合性大学。最后变成研究性大学。因此，许多师专一升本就一切向综合性大学看齐，照搬综合性大学的办学模式、专业设置、人才培养方案、教材等，在本科层次上还没站稳，就急着上硕士学位点。这种愿望是好的，这种想法也无可厚非，因为任何社会组织都有发展的动机。实际上，在高校系统中，每一所学院都希望变综合性大学，变研究性大学，国际上都有这种风气。但事实上，大学需要有很多种不同的类型，每所大学都要形成自己的特色，在所属的那一个类型里达到最强，而不是都走一样的方向。不切实际的生态位上移是要以牺牲个性和特色为代价的。师专升格本科院校本来是以教育学科和教师教育为学科特色和优势，如果盲目追求“综合性”、“大而全”、“多而杂”，就可能失去学校原有的主科优势和特点，就可能导致“舍本求末”，在相当长时间里难以办出新的特色，缺乏个性和特色的高校就很容易被淘汰。再者，师专升格本科院校生态位盲目