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布鲁纳结构课程观对语文学科课程建设启示 　　[摘要]上世纪五六十年代，布鲁纳领导的“学科结构运动”对美国课程现代化产生重大影响。布鲁纳提出结构课程观与学习过程中的发现学习、探究精神，从而使学科课程发展到新的阶段。语文学科作为基础教育中的一门重要学科，同样能从布鲁纳的结构课程观中得到许多启示。本文主要探讨语文学科系统知识体系建立的问题与语文教材的选文标准。 　　[关键词]结构课程观；课程建设；教材；知识体系 　　 　　20世纪五六十年代美国兴起了轰轰烈烈的“学科结构运动”，以布鲁纳为其代表人物。虽然这一运动遭受到了各方面的批评，最后以失败告终，但还是对课程理论与实践做出了卓越的贡献。其一，学科结构运动是课程现代化过程中的重要里程碑，结构主义课程范式以学科结构为核心构筑现代课程体系，使纷繁复杂的知识信息得以简化、统整、完善，创造了现代课程的一个范例。其二，“学术中心课程”将发现能力与探究精神作为内在追求，从而使学科课程发展到新的阶段。在吸收了经验课程尊重人的问题解决能力和探究精神的积极因素，并确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程理想。语文学科虽然是培养学生语文素养的人文学科，但也需要有预设的课程内容，教材内容的编制也需要遵循学科的逻辑与学生的心理逻辑。因此，从布鲁纳的结构课程观对语文学科课程建设进行探讨也是非常必要的。 　　一、布鲁纳的结构课程观 　　（一）基本结构论布鲁纳认为，任何学科都有一个基本结构，即内在的规律。我们的教学，“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，因为这些基本结构反映了事物之间的联系，具有“普遍而有力的适用性”。选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则，有助于学生记忆，布鲁纳说“高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具”。同时，“领会基本的原理和观念是通向适当的‘训练迁移’的大道”。布鲁纳认为迁移能力分为“特殊迁移”与“非特殊迁移”，前者是知识技能的迁移，后者是原理与态度的迁移。 　　（二）布鲁纳课程观的精神内核 　　布鲁纳的课程观是分为两个部分的，前者是课程的基本结构论，即任何一个学科都有其基本的学科结构。另一部分本人认为是前者的深化与精神内核，即将发现学习与探究精神作为其内在追求。布鲁纳认为一切真知识都是自己发现的，因而发现行为成为教育追求的目标。发现行为有助于直觉思维能力的发展，有助于引起学生学习的内部动机和自信心。在布鲁纳看来“作为教育目的的发现行为，是内容与形式的统一。”至此，发现不再是形式化的一般的行为，而是与一定内容相联系的，促进学生某种特殊能力发展的行为。关于发现学习和探究的态度布鲁纳曾说，仅仅单纯地传递教材结构是不够的，重要的是进一步培养学生具有学习和探究的态度。态度是一个比较持久的个人的内在结构，一个人的态度规定着他认知的对象和对某个对象所持的情感及行为的准备状态。学生态度的培养包括两个方面：一是学生掌握基本结构的能力，二是学生对自身能力的自信感。良好的学习态度和发现态度，有助于他们知识的掌握和创新能力的发展。 　　因此，布鲁纳不是仅仅追求固化不变的学科结构，而是注重课程内容对学生发现能力与探究精神的激发。布鲁纳的课程观众，学科基本结构并不是一成不变的，也不是只能有一个模式。它可以随着学科基本知识和观念的不断扩大和加深而不断提高和完善。 　　（三）强化内部动机 　　“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程”。儿童知识的获得是一个积极、主动的学习过程，是一种坚持不懈、孜孜以求的持续行为，推动这种行为的动力存在着内部动机和外部动机，但真正起作用的是内部动机。“推动这种学习行为的动力，不是趋赏避罚的外部动机，而是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿的内部动机”。尽管外部动机对学生的学习有某种程度的效用，但它不起主要的作用，有时，甚至会产生一些不良的影响。而内部动机能使学生保持永不衰竭的求知欲望，使学生自己去领悟成功的结果，分析失败的原因，寻找改进的信息，从而产生一种自信感、满足感和胜利感，并激发了继续学习的积极性。因此，布鲁纳建议，在教学过程中，要注意外部强化的适度性，要使内部强化与外部强化处于协调平衡的状态，并尽量促使外部强化向内部强化转变；学生自己也应从教师的表扬这一外部报偿过渡到靠自己解决问题的内部报偿。内部动机是学生学习的动力，最佳的动机就是对所学材料的兴趣。因此，培养学生的学习兴趣，最主要的就是“增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把我们必须说的东西转化成为适应儿童的思维形式。” 　　二、语文课程建设新探讨 　　（一）系统的知识体系是否需要 　　关于语文课程是否需要系统的知识