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建模思想在小学数学中应用 　　[摘 要] 　　要解决一道复杂的数学问题，关键就在于思想方法的运用，而思想方法的核心就是建立模型，它是问题解决的最重要组成部分，体现了学生的学习能力。本文简要提出模型构建的3个重要步骤，并以小学常见的数学类型题为例，通过列举几种基本的数学模型，强调用模型解题的简便性，突出建模思想在小学数学学习中的重要地位。 　　[关键词] 　　小学数学；数学建模；模型思想 　　一、模型的构建 　　小学的数学问题，多半是数学知识与实际情况相结合产生的。一部分包含生活实际，一部分联系数学专业知识。而数学建模思想就是根据问题中所描述的复杂的已知条件，通过分析问题本质，化繁为简，抽取有用的数学信息，从而把生活情境转化为数学符号或图像，并用数学文字来表示问题的过程。小学学习的数学知识是数学领域最根本的知识，因此在日常数学教学过程中，除了让学生领会课本上的知识以外，教师更应该培养学生的思维方式和解决问题的能力，为以后初中和高中的学习打下坚实的基础。 　　（一）创设情境，激发兴趣 　　教师在平时的课堂教学中，可适当地向学生们提出一些他们平时会碰到的问题。比如帮父母卖水果、让学生计算从家到学校的距离、判断东西是否会按时送达等。通过讲述一些身边发生的情况，激发学生兴趣，并逐渐上升到数学问题。通过观察、比较、分析、综合、抽象概括等方式，寻找必要条件，联系已学知识，建立数学模型，形成初步的建模思想观念，通过数学建模，使小学生真正感受到数学知识与外部世界的联系，激发学习兴趣。 　　（二）找出问题本质，完成模型构建 　　具体的情境能够激发学生对问题的兴趣，但如果没有将具体情境转化为抽象数学知识，那就无法完成建模。以“圆的认识”为例，如果只是让学生感知象棋、钟表、车轮等具体的生活素材，而忽略寻找它们本质的过程，那么，当学生提取“圆”的模型时，呈现出来的一定是生活中圆形的具体实物，而不是数学意义上的圆。因此，教师在教学过程中，应当注重培养学生找出问题本质的能力。从而建立真正意义上的数学模型，完成从具体到抽象的数学模型的构建过程。 　　（三）拓展模型，回归生活 　　从具体情境中构建抽象的数学模型，再将已构建的模型应用到实际生活中，是完整的模型构建的过程。通过将模型还原为具体可感的数学实际问题，使已经构建的模型得到扩充和提升。如经典的“鸡兔同笼”问题模型就是通过研究“鸡”“兔”建立起来的，而这个模型也可以用到许多实际问题中去。例如：自行车与小轿车一共有20辆，它们一共有64个轮子。问自行车有多少辆？小轿车有多少辆？这样通过解答不同的问题，使模型得以拓展和扩充。 　　二、模型的应用 　　数学模型，一般来说，就是根据某种事物的特征或数量关系，采用形式化的数学符号和语言，来表示问题的一种特殊的数学结构。在小学数学的学习过程中，许多内容的本质就是数学模型。比如：一年级下册书中讲述过的圆角分的计算，其数学模型实际上就是小数的运算；还有在奥数比赛中经常会遇到的鸡兔同笼问题，其数学模型实质上就是二元一次整数方程。更进一步来说，解决一道数学应用题，就是对一种比较复杂抽象的特定情境用数学符号简化成一个具体的模型。本文根据小学数学应用题的不同类型总结了几种常见的数学模型。 　　（一）数学文字模型 　　数学文字型应用题，顾名思义，就是纯文字的一类应用题。这类应用题通常比较复杂抽象，且无?P的条件较多。建立文字型数学模型，就是将数学应用题里一些可以忽略的无用条件去掉，将原题改写成只有数学文字表达的模型。经过这样的改变后，应用题的条件和问题都变得一目了然，解题思路也变得清晰许多。举一道小学常见的应用题为例： 　　例1：小华、小明、小刚三个同学共有45个苹果。如果小华向小明要了三个苹果，然后又送给小刚5个。那么现在三个人拥有的苹果数量恰好相同。问：小华、小明、小刚三个同学原来各拥有多少个苹果？ 　　分析：根据题意，将有用的数学信息抽取出来，用相应的数学文字模型表达。三个同学之间给来给去，没有给别人。那么三个同学拥有的苹果数相同，也就是现在每个同学有45÷3=15（个）。因为小华向小明要了3个苹果后，小明有15个苹果。则原来小明的苹果数为15+3=18（个）。又因为小华给了小刚5个苹果后，小刚有15个苹果，则小刚原来拥有苹果数为15-5=10（个）。则小华拥有的苹果数为45-18-10=17（个）。这样，通过将生活中常见的字眼“要”“送”等转化为数学中的“多”“少”，再进一步简化为“+”“-”，就建立起了简单的数学文字型模型。通过建立模型，使解题变得简单许多。 　　（二）图式模型 　　图式这一概念最初是由康德提出的。康德认为图式是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术、一种技巧。在小学数学学习过程中，教师应不断地引导学生应用图式模型解决数学