建立三重表征初中化学用语教学现实突围.docVIP

建立三重表征初中化学用语教学现实突围 　　化学用语既是初中化学的核心知识，又是学生学习化学的重要分化点。新课程改革十多年来，一线教师对化学用语的教学重视程度远不及科学探究，化学用语教学的实际水平仍然显得比较陈旧，需要重新审视和现实突围。 　　一、现实反观：意义失落的化学用语 　　化学用语是用来表示物质的组成、结构、变化规律的化学符号及术语，是对化学现象的一种本质抽象。初中阶段学生需要掌握的化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式等，在实际教学中化学用语的教学常常存在以下不良现象。 　　1.作为记忆的知识 　　为了分散化学用语学习的难点，在化学用语教学之前就过早地让学生记忆一些元素符号、化学式等，这对学生来说是囫囵吞枣式的枯燥记忆。在化学用语教学中，过度强调书写技能与规则，淡化符号产生的意义和本质内涵，学生缺乏对化学用语内在意义的理解，难以与化学用语建立良好情感。在化学用语复习与巩固的教学中，单一地用重复练习的方法来进行强化，把化学用语局限在符号简单识记的层次上。 　　2.作为孤立的知识 　　把化学用语仅仅作为记忆的知识来学习，本身也就切割了符号与其意义的联系，这是孤立化学用语的一个体现，另一方面化学用语与其宏观现象、微观本质之间不能进行转换是深层次孤立化学用语的表现，比如说水的化学式“H2O”，学生如果不能将H2O与作为宏观物质的水和作为微观构成的水分子及其结构特点联系起来，那么H2O还仅仅是一个孤立的符号而已，仍然没有建立起宏观表征、微观表征与符号表征之间的联系，也就不能形成有效的化学用语思维。 　　二、实践突围：三重表征认知图式的建立 　　从宏观、微观和符号三种表征水平上来认识和理解化学知识并建立三者之间的内在联系是化学学习特有的思维方式，即称之为三重表征思维方式。国内外研究表明，化学学习的最大困难是化学用语学习，而不能将化学符号和具体的宏观物质与微观物质联系起来是导致化学学习困难的主要原因，因此，以化学用语为中心，建立三重表征认知图式是化学用语教学实践突围的根本之路，以下以人教版“化学方程式”第一课时教学为例具体阐述。 　　1.价值转向：从单一符号技能转向观照符号意义 　　人教版教材把“化学方程式”安排在第五单元“质量守恒定律”的课题之中，以前面几个单元中“氧气的性质”“水的电解”等宏观反应和微观上分子、原子的性质、结构以及化学用语上元素符号、化学式为基础，属于综合性和抽象性的知识，对学生来说有相当大的学习难度。具体原因之一在于学生刚刚进入化学学习，对相关块面的知识还缺乏自然顺畅的联系，例如宏观上的物质与化学式之间，宏观上的物质与微观上的粒子之间对应性连接不够顺畅，使得具有综合性的化学方程式学习变得困难。原因之二在于学生接触的具体化学反应的事实和微观反应解析的实例很少，甚至还只属于个例认知水平，这对抽象性化学方程式学习也造成了困难。 　　然而，化学方程式是初三学生认识化学的新视窗和制高点，是进一步走进化学学科的关键节点，化学方程式的教学需要把握其价值定位。化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子，其要素包括化学式、化学计量数、反应条件及表示沉淀或气体的箭头，应该说构成比较简单，但是如同汉字一样，在笔画上很简单，而表达的内涵又极其丰富。主要包括两个方面：一是本体意义上体现的关于反应物、生成物及反应条件的信息，各物质的质量比例关系的信息，各粒子个数比例关系的信息等等；二是与宏观表征、微观表征相互转换上的意义，即符号的化学方程式与真实的化学反应或与微观想象之间的转换，这也就是形成三重表征认知图式上的意义。如果说第一方面的意义是内在的、相对静态的，那么第二方面的意义可以说是与外部联系的、动态的。这些意义就是化学方程式教学的价值所在，是化学方程式教学的逻辑起点和基调。化学方程式教学要由单一符号技能教学转向观照其意义的教学，从而让学生建立初步的符号情感和符号思维。对此，化学方程式的教学设计可以以符号意义为背景底色，从具体反应事实引入化学方程式，通过典型化学方程式的结构与意义的解读形成化学方程式认识，再依托多角度的情境对话建构化学方程式的三重表征。这样在符号意义的背景下，整个教学过程成为一个内在紧密关联的整体。 　　2.素材优化：丰富和发展学生经验 　　研究表明，影响学生三重表征中单维转换上的差异的因素有：对某一知识表征自身的掌握程度。倘若缺乏对宏观、微观、符号表征中任一表征中的相关知识或能力，都影响到学生进行两两表征之间的转换以及三重表征之间的转换；建立不同表征间某些内在对应关系；对问题表征的深度不同。对问题本身包含的信息进行深度加工，提取有效的部分，将有助于不同表征间的转换。 　　对应于以上因素，所选择的化学方程式教学素材一方面是指向化学方程式本身的掌握程度，另一方面是促进化学方程式与宏观表征、