小语课堂中随文练笔再思考.docVIP

小语课堂中随文练笔再思考 　　一、解读“随文练笔”的内涵与意义 　　 　　1.何谓“随文练笔” 　　“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练巧妙地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。 　　2.历史回顾 　　记得20世纪90年代初，大家普遍比较关注加强语言文字训练。读写结合当然也不是什么新鲜的事儿，早在十几年前就有许多名家总结过这方面的经验，在我的案头还能找到《丁友宽读写结合》的相关书籍。新课改的出台，使人文性被提到了空前的高度，削弱了写的训练。小学语文课堂上，教师讲得多，学生练得少，课堂上“书声琅琅”“议论纷纷”，但很少给予学生“妙笔生花”的机会，“君子动口不动手”的现象较为普遍。 　　3．回归的意义 　　工具性是语文的应有之义，如果以付出语言实践去倡导人文性，则显然是舍本逐末之举。为此，在专家学者的倡导下，如今“把写挤进课堂”成了最响亮的话题，写得到了正常回归。的确，写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受词语化、思想条理化，写能提高读的质量,使读与写有机结合。“随文练笔”是一个实现高效课堂的途径，它既遵循了语文教学的规律，同时又真正体现了语文课的“语文性”。 　　 　　二、当前“随文练笔”的误区分析 　　 　　1．大跃进：每课必写 　　有的教师认为既然把写挤进课堂，就得每课必写，不管教材是否合适，学生是否适应，不加分析，心中无人，目中无本，只将写进行到底,学生无感而发，无情可抒，无言可说，只能无病呻吟，胡言乱语，东拼西凑地为写而写。 　　记得在一次教研活动中，两位教师在教一组名家散文《山中访友》《草丛的村落》时都觉得课文文质兼美，最后的教学环节不约而同地选择了仿写。顿时学生享受阅读时灿烂的表情消失了，有的皱眉，有的咬笔杆，无奈之下，最后生搬硬套，不伦不类勉强写完。有的学生干脆全文照搬，只将文中“躺在田野”改为“躺在森林”；有的学生，躺着躺着自己就变成了大树，与虫子、小鸟打招呼，没有自然地过渡，显得很突兀。 　　以上两篇课文的确是非常出色的散文，视角独特，语言诗化，值得好好学。再说注重读写结合，注重写法迁移也没错，但这种写法，作家已达到炉火纯青，无招胜有招的境界，他们对事物具有非常灵敏的感受力，一沙一世界，一花一天堂，信手拈来，行云流水。而学生也许见过这样的景，观察过小虫，但并没进入物我两忘的境界，并没有与大自然融为一体，应命而练笔怎么会有效呢？这两篇课文其实更适合背诵积累，以后再慢慢消化，融会贯通，这也是为今后的写作积累素材。 　　2．单一性：缺失整合 　　聚焦写的内容与形式，我们经常有一种似曾相识的感觉。如看到课堂上学完一篇课文后，教师让学生来一个真情告白：你想对×××说些什么，想对自己说些什么，把你要说的话写下来。如，人教版第十一册第四组课文为我们讲述了一些感人的故事，展现了伟大的人物形象：《再见了亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民，《金色的鱼钩》中的老红军，《桥》中的老支书，《梦想的力量》中那个年仅六岁的瑞恩。学完这组课文教师想：孩子们一定心潮澎湃有话要说，于是设计了这样的写话环节：我想对志愿军战士说……对老支书说……对老红军说……对瑞恩说…… 　　交流写话内容时发现除个别表达能力强的学生外，大多数学生语言表达苍白单一，大同小异，基本模式是：×××，你真伟大，你是我学习的好榜样，你真是个舍己为人的人，你太有爱心了，我为你骄傲等。 　　的确，这些人物可歌可泣，他们的事迹震撼人心，学完课文所有的人都会心潮澎湃，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们把语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，找准了写的时机，凸显了写的必要性。问题在于以下三方面：首先老师给学生固定了写的模式，“我想对你说”只能面对面地倾诉，表达有局限，不能有更广阔的发挥，形式单一；其次，学生缺乏表达技巧，茶壶里煮饺子有话吐不出，缺乏整合；再次，这种写有很强的普适性，似乎很多文章都能运用此法，学生很容易滑向思维定势、语言惰性的误区。如果经常照此设计，对人说，对物说，今天说，明天说，孩子就会不知不觉产生空洞、高调、泛泛而谈的言论，容易出现“人言两张皮”的情况。 　　3．应景化：缺乏设计 　　所谓应景化也就是教师根据流行的需要而做出的相应行为，而不是真正的训练需要。看到名师公开课常有这个环节，所以也设计了课堂练笔的内容，缺乏对读写训练点的深入思考，设计泛化。 　　我们常常看到，在学习一篇课文的同时，教师时常会引领学生提升一种情感，明白一个道理，感悟一段人生。有的教师还往往把练笔的落脚点定位于此，追求高度，无视文本的独特性，练笔徒有空架子。如在一次观摩活动中，听了第一位教师上的二年级课文《父亲与鸟》，最后一个环节是：写广告语，制作广告牌。教师先作了示范：留驻鸟语，留驻生