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小课题研究促进地理教师专业成长实践研究 　　影响地理课堂教学质量高低的关键是地理教师的专业素养，如何能有效提升教师专业素养是各学校的核心工作。作为师资力量不强的非重点中学的广州市第七十五中学地理科，为促进教师教科研能力提升和专业发展，提高教育教学质量，决定立足学校实际，在全科组全面开展校本小课题研究活动，效果显著。 　　一、广州市第七十五中学地理科开展小课题研究的总体思路和基本步骤 　　小课题研究中，全体教师要树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念。小课题研究与新课程教学实践结合，与降低教学基点和学科教学改革结合，与指导学习方法开展校本学习研究结合，形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。 　　基本步骤：（1）确定课题。根据自身在教育教学中遇到的突出问题，认真调研、分析、筛选，确定有意义的、较普遍性的问题作为研究题目。（2）制订方案。在调查分析论证基础上，每个备课组或个人要制定课题研究实施方案，确定研究的课题内容，阐明所解决的问题和预期目标，提出研究方法、步骤和参与成员，明确课题研究主要措施等。（3）组织实施。依拟定的《小课题实施方案》有计划、有步骤地开展研究实践。地理科核心小组负责加强理论学习和培训，加强课题研究的引领和指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，积极落实课题研究各项工作。（4）总结反思。在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失及其成因。（5）成果评定。由地理核心小组聘请校外专家组评估结题。 　　二、该校地理小课题研究的具体组织与实施 　　1.统一思想，认真选题 　　该校地理核心小组组织全科教师认真学习并高度重视开展小课题研究的重要意义，制定了《广州市第七十五中学地理科小课题研究实施方案》，要求全体地理教师按照本方案要求，认真筛选课题，精心组织实施，切实在全地理科组内形成一个“全员参与、个个尝试、人人研究”的良好局面，切实走一条“学习―研究―实践―提升―再实践”相结合的专业发展路子和“自我发现―自我反思―自我（合作）解决”的小课题研究探索途径。 　　新课程改革后的课本内容太粗略，学生拿着课本很难找到一些关键的知识。近几年来，随着所在的天河区两所示范性高中的认定和招生形势的改变，该校高中生源总体素质一路走低，该校的地理课堂教学效果难以提高……诸多此类现实问题，让该校地理老师一直很困惑，难以有效解决。对此，该校地理科核心小组决定开展“学教案一体化设计”研究，把教师的教案与学生的学案统一起来，合二为一，一方面省去教师在写完教案后还要写学案的繁琐，为教师有效减负，二是让教师能尽量站在学生的角度，设计出有利于学生地理思维能力形成的有效学习方案，为学生减负。 　　同时，要求各高中地理教师全员参与，按照统一备课要求和“学教案一体化设计”模式，将高中三年级的“学教案一体化设计”在三年内全部完成，形成该校地理老师共享的教学资源库。在这个过程中，争取探索出一种适合该校学生的有效地理教学模式，打造具有该校风格的特色地理课堂。 　　另外，该校还有地理教师针对班上学生数量较多，地理课外辅导时间难以保证，地理学困生在地理学习中碰到的疑问难以解决等问题，开始“学生互助学习”的课题研究等。 　　2.成立地理科小课题研究协调小组，加强组织协调 　　协调小组具体负责小课题研究的指导、实施和评审等工作，制 　　定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运行激励机制。 　　3.加强对研究骨干的培训 　　通过聘请区教研员或市内名校名地理教师来该校开讲座，外出参加全国性的各种教学模式探索研究会等，对地理科组长、备 　　课组长和全体教师进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论、教改经验和研究成果，讲述小课题研究的初步构想等，进而发挥骨干力量的带动辐射作用，激发教师小课题研究的兴趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。 　　4.建立小课题研究例会制度 　　为了使小课题的选题更科学，研究的目的更明确，方法更易于操作，每月由地理核心小组出面分别组织召开小课题研究讨论会，真正实现专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流，使问题更明朗、研究思路更清晰，以保证课题的正常开展。例如，在地理“学教案一体化设计”课题进行中，初期大家讨论形成的学教案一体化设计模式一般是“知识点标题+知识填空+例题+ 　　课后巩固”，后来发现这种学教案模式只是一种比课本内容详细一点的材料，学生拿到后只是简单地填填空，等着老师在课堂上讲例题，不能有效地促进学生的地理思维，对学生来说这种资料可有可无，意义不大。后来，经多次的小课题例行研究，并在天河区地理教研员苏鸿老师的指导下，采用了苏鸿老