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小课题研究教师反思与发展专业能力实践 　　摘 要： 本文通过小课题研究实践，重点对照中小学教师专业标准进行反思，回顾小课题研究的过程，并对研究成果进行分析。对教师参与小课题研究的认识，真正实现“让我做”到“我要做”的转变，增强教师专业发展的意识。对小课题研究的领导重视和支持做了概括，“跟我来！跟我上”、“我和你一起去，我和你一起做”就是最好的重视和最大的支持。 　　关键词： 小课题研究 教师专业发展 反思与发展 　　一、问题提出与课题选择 　　1.教师专业发展的“三大纲领”之一。本文将《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园、小学、中学教师专业标准（试行）》称为“三大纲领”。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）指出：“以重大现实问题为主攻方向，加强应用研究。”“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。”“教育观念相对落后”导致一系列问题形成，最终导致教育教学改革的推进步履艰难。 　　2014年我们承担了全国教育规划“十二五”规划2013年度单位资助教育部规划课题《小课题在中小学教师专业发展中的实践研究》。我们的选题正是基于这样的思考，即我们选定的正是教育的重大现实问题及教师的专业发展问题，应用是我们的实践研究。 　　2.教师专业发展的“三大纲领”之二。基础教育是整个教育的奠基工程，基础教育决定着整个教育大厦乃至整个国家的命脉。2001年国家发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《改革纲要》）就是中国教育的重大现实问题的总纲。 　　《改革纲要》是我们课题研究的重大内容目标指向，其指出的“六个过”对基础教育问题做出了精确的诊断。第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。对这“六个过”深有感触，就是最准的改革方向、最好的课题，正是课题研究的最佳切入点。 　　3.教师专业发展的“三大纲领”之三。2012年，教育部颁布《幼儿园、小学、中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），这是我们课题研究具体的要求和专业的标准追求。从三个维度，即专业理念与师德、专业知识、专业能力，分别对中学教师专业发展提出14个领域63项基本要求标准，对小学教师专业发展提出13个领域60项基本要求标准，对幼儿教师专业发展提出14个领域62项基本要求标准。 　　本文将对反思与发展领域所涉及的相应的教师专业要求标准做重点讨论。 　　二、教师创新视野的质疑与批判 　　1.关于教师创新的实践思考。教育教学能不能创新，教育教学需要创新吗？回答显然是肯定的。那么，怎么才能创新呢？研究认为，首先要倡导和培养教师的质疑和批判思维的能力，课题研究正是需要这种科学的精神和思维的引领。教育的质疑和批判思维，教师的质疑和批判思维关乎子孙后代，关乎教育甚至国家的明天。为此，教师的质疑和批判思维显得尤为重要而神圣。 　　2.《专业标准》反思与发展领域的启示。教师的反思，即指对教师所从事的教育教学工作及其自己的所作所为或人生经历的总结，并对其做全面的审视，从而汲取对自己今后成长和发展的成绩和成就。批判，一是批示判断，对工作文件的批示和判断指示；二是评论、判断，教师每天对学生作业的评论和判断；三是对所认为错误的思想、言行进行批驳否定，对违反纪律和一般规章制度的人进行的批判等。 　　反思与发展领域提出了对教师专业发展要求的具体标准，其本质就是培养教师的质疑和批判精神的能力。教师的反思与发展需要质疑和批判的思维和精神，教师敢于质疑和批判，才是真正的反思和发展，才是教师专业能力的真正的提高和发展。 　　对照《专业标准》思考，可以这样说，我做了，就是创新了，我们做好了，就是创好了，创对了。如果没有做，可以说，在这个领域内，我们就没有创新，我们就没有专业发展。 　　3.教师反思与发展的思想理念转变。以小课题研究为突破的教师专业发展实践，取得了可喜的成就，从实验学校的感悟可以看出教师专业发展的端倪。比如： 　　盂县四中将校本研训成为教研新常态。深入推进课题研究，使得广大教师由普通型教师向专业型、学者型教师转变。 　　河底中学筑起教师的梦想即从教书匠到教育家。通过小课题研究，研究意识和能力得到强化，课堂即研究的主战场，在做中学，在用中悟。把自己培养成为有强烈反思意识、有良好的思维习惯、有科