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幼儿主题探究活动中推舟艺术 　　摘 要： 文章以“鱼”的主题探究活动为例，讲述了幼儿主题探究活动中教师尝试隐权威角色，由“倾听童言稚语，捕捉生成热点”去“顺水推舟”;以“及时回应孩子，引入纵深发展”去“推波助澜”;以“分析生成可能，及时转移主题”促“引领航向”;在“适时争取协作，体验成功乐趣”中“借力使力”;以“拓展孩子视野，延伸探索空间”给孩子“破釜沉舟”的坚定支持这五个方面的“推舟”策略实践。 　　关键字： 探究 推舟 艺术 　　幼儿是自然的人，他们就像快乐的精灵，充满着好奇与求知，热情和有幻想，对周围世界充满了探究的乐趣。幼儿的主题探究活动是幼儿在教师适时、适度、适宜地引领下，以其学习兴趣和生活经验为中心，自主观察、发现、探索，并自由地表现与表达的一种富有生命力的活动。幼儿主题探究活动教师的引导策略直接关系到幼儿的主动学习和发展水平。倘若把孩子的主题探究历程比喻成一叶“小舟”，那么教师就是推动“小舟”前行的“流水”，水的力量与流向关系着“小舟”的方向与行进速度。 　　一、“顺水推舟”――倾听童言稚语，捕捉生成热点 　　顺，即顺应幼儿的兴趣和合理的行为。孩子的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩。瑞吉欧有句名言“接过孩子抛过来的球”。我们要正确理解孩子们的各种表现，带着一颗理解孩子的心，去体验并尊重其所想，让兴趣成为孩子探索的内在动力。 　　“鱼在睡觉还是死了？”午睡刚起床，有孩子发现喂养的其中一条鱼在鱼缸里一动也不动，他们就围着鱼缸讨论起来：“鱼死了？”“妈妈说鱼翻面就死了。”“尾巴没动，翅膀没动，嘴巴张开。”……由于午睡刚起床，我没有组织集体活动，孩子是自由分散的，视线是广阔的，他们用自己的眼光审视周边的一切，发现一切。幼儿对鱼是“死”还是在“睡觉”的争执，引起了我的关注，但我没有参与幼儿的讨论或立即将答案告诉幼儿，而是倾听他们的心声，鼓励、支持孩子自己去寻找资料，弄清楚“鱼到底是死了还是在睡觉？”孩子们在家收集了一些关于鱼的资料，来园后又讨论起来，“鱼是饿死了，死了就倒下来了。”“章鱼和人类一样有心脏。”“鱼睡觉时在一个地方，有时动尾巴，有时动鱼鳃。”“鱼睡觉时肚子不会翻，翻过来就死了。” ……于成人而言，或许一条死了的鱼是再平常不过的事了，而当此情景出现在孩子们面前时，竟引发如此强烈的好奇。 　　我们顺应尊重孩子的兴趣，寻求孩子们易于理解、乐于参与的方式，让孩子们不由自主地投入其中。通过“顺”的信方式，让孩子们求知欲望与探索积极性自发调动起来。这种支持，无疑是助航的暖流，让这叶“小舟”顺利起航，驶向更远，更开阔的地方。 　　二、“推波助澜”――及时回应孩子，引入纵深发展 　　幼儿探究主题活动中，由于幼儿知识经验还比较缺乏，导致其对事物的认识往往只是停留在表面，这就需要教师从了解孩子的内在需要出发，遵循孩子的思考方式，通过启发和引导，及时作出回应;就如潺潺流动的水让小舟更加自如轻快地前行，使幼儿获得更清晰认识。 　　“鱼儿为什么会死？”孩子们将收集到资料与大家进行了交流，讨论的方式有点乱，我并没有在意这些，关键是我观察到全体幼儿都知道鱼缸里那条鱼是死了。此时，我提出了引导性问题：“鱼为什么会死？”这时我提出的问题给了幼儿一个思考的空间，有利于他们整理由交流与讨论获得的新信息和新思路。孩子们都积极参与其中，学习的兴趣也很浓厚，他们就会表现出兴奋状态“没吃的会死”“把眼睛在硬的地方撞坏了就死了”“要是水里边很脏很脏的话，鱼儿也会难过得呼吸困难死掉的”“吃得太多的话也会撑死的，就像我们吃得太饱了也会不舒服”……孩子们急于亮出自己的观点来极力说服对方，表达各自想法的机会。 　　一个问题抛下去，能得到不同答案的回应，能激起孩子们不同程度的参与愿望。教师必须贴近孩子们的生活经验，作出“推波助澜的回应”，引导其表述真实的想法，以特定的问题情景有效点拨激发幼儿，促进其活动向纵深发展，引领幼儿如行云流水般自如地去发现新问题，去探讨并创造。 　　三、“引领航向”――分析生成可能，及时转移主题 　　主题探究活动进行中，幼儿在不断地与环境互动，生生互动，师生互动中获得知识。这时教师必须不断观察幼儿行为，以其认知水平为基点，引领好“小舟”行驶的方向，既为幼儿留出足够的时间，允许幼儿有开放性的探索过程，又在他们需要帮助的时候，给予有效的支持与引导， 促进幼儿探究中获得认知建构。 　　“为什么鱼死了眼睛会睁着？”“老师，为什么鱼死了，眼睛也睁着？”这个问题马上引起几个孩子又一次观察与议论，我就这话题允许他们继续去探索，去自由地表现和表达，并再一次建议幼儿去查资料，但有的孩子开始按捺不住地走开了，和旁边的孩子窃窃私语， 渐渐地，游离于讨论主题的孩子越来越多。我思索，对于“为什么鱼死了眼睛会睁着？”这样难以解释清楚，较为