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幼儿亲社会行为和情感实践与研究 　　摘 要：在幼儿亲社会行为和情感的教育及培养上以及在该项教育的理论与实践的钻研探索上，很多专家、学者和广大幼儿教师及幼教工作者们，都付出了很多的勤苦和努力。为了能更好地抓好此项教学工作，从幼儿亲社会行为和情感的解析、意义和需要注意的问题、实践途径、发展展望等四个方面展开，从而为幼儿亲社会教学教育工作开辟出更宽、更有效的路径。 　　关键词：幼儿；行为情感；实践研究 　　一、幼儿亲社会行为和情感解析 　　幼儿亲社会行为是一个新兴词语，在学科方面也是新兴的，而在实际中却是很早就存在的，其实幼儿亲社会是一种十分常见的社会行为，它就是幼儿作为一个生命个体，在生活中、在交往中表现出来的关心、合作、互助的行为，有时在游戏或与亲人交流时表现出的助人、感恩、分享等行为。如果给亲社会行为一个概念，那么可以将之定义为比较积极的社会亲善和友好行为。优良科学的幼儿亲社会行为，可以在幼儿成长、心理健康等方面起到很重要的作用，需要全社会去共同夯实这一基础，不断完善幼儿亲社会行为的发展体系。 　　二、幼儿亲社会的意义和需要注意的问题 　　在展开实践探索和深入研究之前，我们要高度明确幼儿亲社会的意义，同时还要梳理一下在开展幼儿亲社会工作时需要注意的问题，这样更有助于我们对幼儿亲社会行为与情感等项教学工作的科学推进。 　　1.幼儿亲社会教学的意义 　　提起幼儿亲社会的意义，笔者认为主要有两个方面：（1）有助于幼儿的健康成长，这一点我们已经不止一遍地提到过，在这里我们就不做太多的赘述了；（2）有益于对幼儿教学体系的完善和推进，幼儿教育伊始，我们只是知道锻炼幼儿动手、动口的能力，却没有知晓它也是幼儿教育学的一门学科，随着认识的提高才规范地把幼儿亲社会行为与情感单独拿出来，并把它当成一种教育学，尤其是幼儿教育学中单独的一门去排练，并且调动了众多的专家和学者去研究这一范畴。所以我说，幼儿亲社会教学丰富了幼儿教学，使幼儿教学和培养更加卓有成效了。 　　2.幼儿亲社会教育需要注意的问题 　　提到问题，就是需要在今后的教育教学工作中加以改进的地方，这一点需要我们从三个方面去展开： 　　（1）教育教学还不规范 　　据深入调查，虽然我们在幼儿亲社会教育教学中有着二三十年的历史，但是截至目前，我们还处于边教学、边总结的状态，很多时候都是意向性的、所以然的，没有一些成形的制度和机制去引导，即便有一个大致的框架和模式，也是粗糙的，有时还是经不起推敲的。所以，我们在今后的幼儿亲社会行为和情感的教育 　　教学中，还有待进一步规范，力争早日建立起规范可行的制度和 　　机制。 　　（2）教育教学还不均衡 　　幼儿亲社会教育教学力量发展不均衡，这是一个共性问题，不仅在幼儿教育教学领域中存在，而且还是在大范围、大气候中，所有的教育资源都是不均衡的。高中、初中、小学等教育的不均衡，把在整体教育中本来就没有明显优势的学前教育和幼儿教育等置于何处？所以说，随着国家教育部对幼儿教育程度的不断提升，在幼儿教育领域的投入不断加大，那么我们就应该抓住这难得的历史发展机遇，抢抓幼儿教育，强大幼儿教育，然后在这一基础上，让不均衡的幼儿教育均衡发展，让不均衡的幼儿亲社会教育教学及早实现均衡。 　　（3）教育教学还不灵活 　　这也是一个共性的问题，这个问题不同程度地存在于各个幼儿教学领域，不同的幼教结构在针对亲社会教育教学上都存在着不同的问题和缺点。（1）有照本宣科的缺陷，有的幼儿园或者幼教机构，在带领孩子们进行亲社会教育时，所用的教学方案是从别处照搬来的，就是生生地套入自己的教学，又不会变通，导致教学效果不好；（2）缺乏创新能力，不懂得把自己的教学方案与实际教学巧妙地结合起来，尤其教学内容做不到与时俱进，在课堂现场实际教学中又没有灵活领会把握，导致墨守成规，一直没有多少变化。 　　三、幼儿亲社会行为和情感的实践途径 　　幼儿亲社会行为的实践，最重要的手段和方式方法就是要给幼儿创造亲社会的时间、空间、环境，尤其是家长和广大幼教结构及幼师工作者们，一定要刻意地去创设亲社会的课间和课余课 　　堂，通过“角色体验”“亲力亲为”等有效的引导方式，让幼儿通过观察与逐渐了解这个社会和人，让幼儿通过感悟去深入体会经常面对的事与物，让幼儿通过模仿掌握自己应该具备的技能或扮演自己应该扮演的角色，让幼儿通过训练不断增加自己的知识量，拥有自己应该拥有的各种生存成长技能，让幼儿通过认同的感知去真正享受成功的喜悦，也在认同感的提升中提高幼儿自身的抗挫折能力，一句话，为的就是幼儿的健康茁壮成长。 　　1.亲自做、亲自说 　　我们这里所指的是让孩子们在幼儿园里和日常生活中，主动给他们创造动手、动嘴和动脑的机会和机率，比如玩玩具、比如讲故事，自己吃饭、自己穿衣服等等一系