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幼儿健康教育生活化游戏化实践与思考 　　【摘要】本文从两个方面论述开展幼儿健康教育的途径：尊重幼儿身心发展需求，以幼儿身边的故事为主线，寓健康教育于生活之中；尊重幼儿的学习方式，让幼儿在游戏化的体验中获得健康的生活习惯和思维方式。 　　【关键词】幼儿 健康教育 生活化 游戏化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10A-0022-02 　　《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，让幼儿养成健康的行为习惯，培养让幼儿终身受益的健康生活方式，既是健康教育的出发点，也是健康教育的归宿。陈鹤琴先生说过：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”幼儿的健康教育是生活教育，健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴，可谓一日生活皆健康，一日活动皆有健康教育。此外，游戏是幼儿最喜爱的活动，儿童的生活离不开游戏，“以游戏为基本活动”是幼儿园课程的一个重要要求。因此，“珍视生活和游戏的独特价值”，让幼儿健康课程生活化、游戏化，是“幼儿快乐成长的实践研究”课题组从活动设计到实践一直坚守的基本理念。 　　一、尊重幼儿身心发展需求，以幼儿身边故事为主线，寓健康教育于生活之中，让幼儿获得由内在心灵到外在体质的发展 　　在《幼儿快乐成长系列丛书?康而乐》（以下简称《康而乐》）编写初期，我们一直在思考什么样的作品才能引起幼儿共鸣、激发幼儿兴趣。好的文学作品总是在“用具体、生动、感人的形象去反映社会生活”，并在不经意地传播着教育者希望别人能感悟的哲理，传播我们的传统、经典文化。比如我们都喜欢看的美国好莱坞大片，无论打斗多么激烈，最后都会回归到爱或家庭的主题；当一派热闹沉静下来，留给人们的是一种对心灵的震撼。如果我们的读本能成为孩子喜爱的文学作品，能触动孩子的心灵深处、引起孩子的共鸣，那将是怎样一种教育收获？我们在生活中发现，身边的故事最能吸引幼儿的注意，且只有符合幼儿身心需要的东西才能引起幼儿的共鸣、为幼儿所喜爱。因此，整套《康而乐》在充分尊重幼儿身心特点的基础上，深入幼儿的生活，发掘幼儿在生活、学习中遇到的困惑，以幼儿身边的故事为主线，通过讲述幼儿成长过程中遇到的、想到的平常事，帮助幼儿解决疑惑、提升经验。 　　《康而乐》幼儿读本以第一人称出现，让幼儿在主人公身上或多或少地找到自己的影子，从而感同身受，潜移默化地获得影响。比如小班幼儿，上幼儿园是他们从家庭迈向社会的第一步，幼儿要离开父母、离开家庭，到一个陌生的环境、认识陌生的老师与同伴，要面对许多心理与自理方面的挑战；让幼儿尽快熟悉环境、和老师及同伴建立感情，从而喜欢上幼儿园是小班初期健康教育的目标。而消除幼儿对幼儿园的抵触甚至害怕恐惧心理，却不是我们大人讲道理、说教就可以做到的，我们首先要“从幼儿身心需要出发”，找到幼儿抵触心理的产生原因，然后进行疏导。所以小班读本的主题名称定为《好玩的幼儿园》，而不是《我上幼儿园》或者《高高兴兴上幼儿园》。中班幼儿逐渐走出自我中心，人际交往的愿望越来越强烈，我们设计了《和朋友在一起，真好》《我有好心情》等主题活动，满足幼儿社会交往的需要。到了大班、学前班，幼儿的自主意识增强，为了满足幼儿对独立的渴望，我们设计了《我的餐桌我做主》《床位双选会》等活动，让幼儿体验自己制定菜谱、自己选择用餐及午睡同伴的快乐。 　　《幼儿园教育指导纲要》将健康领域的总目标定为“身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调灵活”，因此，幼儿园的健康教育不再是分科教学时代的“体育”这一单一的内容与形式，幼儿的情绪、卫生习惯、自理能力、自我保护能力等同等重要。幼儿日常生活环节看似很琐碎，可是却蕴含着极高的健康教育价值，幼儿既是在生活，也是在学习与发展。如小班幼儿来园、用餐、午睡是他们最容易想家的时候，我们在幼儿早上来园的时候给每个幼儿一个拥抱、餐前组织幼儿做手指游戏、午睡前让幼儿听着音乐故事入睡、午睡后给每个幼儿额头一个亲吻，这些做法既可以安抚幼儿情绪又起到感知幼儿体温等身体状况的作用。以幼儿身心需求为出发点，让孩子在生活化的活动中满足需求、体验快乐，幼儿才能获得由内在心灵到外在体质的发展。 　　二、尊重幼儿的学习方式，“教无痕、学有迹”，让幼儿在游戏化的体验中获得健康的生活习惯和思维方式 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》明确“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。《康而乐》研究组将幼儿健康课程的活动设计与实施理念凝练为“教无痕、学有迹”。“教无