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幼儿园早期阅读教育活动现状调查及分析 　　摘 要：近年来，幼儿早期阅读受到社会和教育界的广泛关注并引发热议。主要采用问卷调查、辅以半开放式访谈的方式，试图分析教师在幼儿早期阅读教育中的不足，针对性地提出建议，以提高教师的专业化水平和培养幼儿的阅读兴趣。 　　关键词：早期阅读；教师；幼儿 　　2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”于是，早期阅读教育受到了前所未有的重视。但目前，幼儿园教师在早期阅读教育的过程中出现种种问题，因此，教师如何科学有效地培养幼儿早期阅读能力，帮助孩子掌握一定的阅读技巧，是尤其重要的。 　　一、研究对象及方法 　　根据查阅文献资料，我们发现关于教师在幼儿早期阅读的相关文献资料对于苏北地区调查研究比较少。因此，本文针对苏北地区幼儿早期阅读的现状进行分析并提出一些对策。本次调查从江苏省的徐州、连云港、宿迁等多个地区选择一些幼儿园的教师进行问卷调查和半开放式访谈。本研究共发放教师问卷200份，回收教师问卷181份，回收率为90.5%，其中有效问卷174份，无效问卷7份，回收有效率为96.1%。同时，我们对部分教师进行了半开放式访谈，进一步了解教师自身在早期阅读中的作用，对问卷的不足之处进行补充。 　　研究者参考周兢《幼儿园早期阅读教育研究的新进展：由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题》、张明红《早期阅读教育改革趋向前瞻》等文章，以自编的《学龄前儿童早期阅读现状教师调查问卷》为调查工具，所得数据利用网络数据软件及统计软件SPSS20.0对问卷数据进行统计分析。本问卷从教师对早期阅读的态度和认识、早期阅读教育活动的开展、早期阅读材料的来源及投放等方面了解学龄前儿童早期阅读的现状。在调查中，我们发现教师在幼儿早期阅读的认识上存在一些误区，在此基础上，提出相应的解决策略。 　　二、研究结果及分析 　　1.教师对早期阅读的态度和认识 　　从统计结果中不难看出很多幼儿园并不重视阅读课的开展，一周定期开展四五节阅读课的仅占35.44%，大部分调查的幼儿园虽然知道对早期阅读有一定的了解，但在落实的过程中，仍与目标有一定的差距，视情况而定，由各个班级老师自主选择的占21.25%，甚至其中3.8%的学校并不开设阅读课，这种现象在农村尤为明显，在我们所调查的农村教师中，高达83.2%的农村教师对早期阅读不是很了解，只知道大概就是给孩子看看图书画报之类的，对早期阅读缺乏全面的认识。一些幼儿教师教育观念也比较陈旧，没有意识到“阅读无处不在，时时、处处皆可阅读”。 　　在半开放式访谈中，我们了解到许多幼儿园教师对早期阅读的认识还存在不足，片面认为识字等同于阅读，只有看文字才是阅读，看图画色彩书不算阅读。基于这个观念，教师在早期阅读教育中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，早期阅读基于幼儿的多种感官，形式多种多样，不仅包括视觉的，还有听觉的、口语的甚至是触觉的，只要是与阅读有关的行为都算是阅读。早期阅读不等于早期识字，早期阅读应该包含早期识字，仅仅用识字量来衡量阅读是不符合幼儿阅读发展的规律的。还有一个大问题，对于教幼儿读什么，大多数幼儿教师非常迷茫。在问卷中我们也不难发现，很多教师对早期阅读的认识仅仅停留在给孩子看图书上面。大部分的幼儿园基本上没有固定的、专门的早期阅读材料，这就需要幼儿教师根据自己的教学经验和教学理念自己来确定阅读材料的种类和内容，可是选择什么样的早期阅读材料才能最适宜并能最大限度地促进幼儿阅读能力的发展呢？幼儿教师对这个方面的认识还不够全面、科学、准确。 　　2.早期阅读材料的来源及投放 　　调查结果显示，很多幼儿园对早期阅读材料的投放力度不够，近一半的班级图书角的图书不会经常更新，其中，6.33%的图书角图书甚至到“图书不能使用时才更新”的局面。在访谈中我们也发现，幼儿园教师对图书的更换及种类的选择也不重视，认为有书就好，不追求图书的种类与质量。片面地认为儿童阅读能力的发展是一个一蹴而就的过程，教师提出的阅读要求不符合不同年龄阶段儿童的发展特点，没有形成一个循序渐进的早期阅读方案体系。其次，教师没有“与时俱进”的观念，所选择的教材有的过于陈旧，与当代教育理念脱节。教师应该培养儿童具备初步的阅读能力。 　　通过“除了固定教材外，幼儿园有没有为孩子征订课外阅读读物”问题，我们可以看到，选择没有的，学校阅读书已经很多了，不需要再订、学校一般不会征订书籍和空的占23.75%，这就意味着虽然早期阅读的重视度不断增强，但仍然有很大的努力空间。根据幼儿阅读内容的不同，图书可以划分为卡通故事读物、儿童科普读物、儿童启蒙读物、