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幼儿科学教育中教师角色定位思考 　　摘 要：近年来，社会生活发生了很大变化，教育模式也得到了很大程度的发展，随着课程改革的不断发展和深入，传统的教育理念及模式得到了变革，取而代之的则是现代科学教育，科学教育的目的不仅仅是为学生传递知识，更重要的是为学生提供思考的空间，将学生的好奇心逐渐引向对科学的探究欲，使其产生热爱科学的情绪。在幼儿科学教育工作中，教师则需要改变传统的“灌输式”教法，学会引导及评价幼儿的学习，使教师教转变为幼儿学。对此，幼儿教师要明确在幼儿科学教育中的角色定位，更好地进行幼儿教学。 　　关键词：探究行为；科学教育；角色定位 　　社会经济的发展，带动了各个方面的发展。为了适应社会发展的脚步，我国教育制度也得到了与时俱进的改革。随着教育理念的变化，现代幼儿科学教育也得到了新的发展，并且改变了传统幼儿教育为其赋予的内涵及特点，从而为幼儿的发展带来了重要意义，也是培养幼儿求知欲及创新能力的重要途径之一。对于幼儿教师而言，要想适应这一发展，就要明确自己在幼儿科学教育中的角色定位，使幼儿教育最优化。 　　一、支持儿童的科学探究行为 　　幼儿园的教学内容及活动应该是丰富多彩的，特别是科学活动，很容易激起幼儿的兴趣及好奇心，因此，教师要有目的地给幼儿创造多样的科学探究活动，并为其布置适合探究活动的环境，以便幼儿在活动中逐渐体会科学探究的奇妙性及趣味性，逐渐产生科学探究的兴趣及能力，更好地获取科学知识，并逐渐具备尊重自然事实、敢于发现、善于探索的科学品质。幼儿教师要努力提高自身的专业素质，试着从多个方面为幼儿创造科学探究活动的机会，并且创建利于开展科学探究活动的环境，同时要确保在整个科学探究活动中，幼儿可以具备足够的活动时间、空间及材料，从而使幼儿充分发挥自己的主观能动性，顺利完成科学探究活动。 　　1.活动材料应具备结构性 　　科学探究活动是否可以顺利完成，和活动材料是否足够具有直接关系。因此，具备充足的活动材料，才能在一定时间内为幼儿组织科学探究活动，并且确保科学探究活动能够顺利、深入开展。在此前提下，幼儿教师在活动开展之前，要对教材或者活动内容进行深思熟虑，具有可行性之后再设计相关的科学探究活动，并做好相关准备工作，投入足够数量的探究活动材料，按时组织幼儿参与到有结构材料的科学探究活动中。比如，教师要学会巧妙地设计、组织科学探究活动，让幼儿运用多种感官走进自然、亲近自然，满足孩子的好奇心；在科学实验探究活动和探究游戏中让幼儿对自然现象、科学知识产生兴趣，培养幼儿的科学探究能力和科学兴趣，激发幼儿的探索精神。 　　2.探究时间要充足 　　儿童的学习注重过程的参与，当幼儿亲身体验或者感受到科学探究的过程及其带来的乐趣，才能够在心灵深处留下深刻印象，而幼儿获得的此种深刻体验，也会在幼儿脑中根深蒂固。因此，幼儿教师为幼儿组织科学探究活动之后，还要多为幼儿创造科学探究的机会，并且让幼儿有足够的时间进行具体探究。假如幼儿在科学探究活动中缺乏足够的时间，没有对科学探究活动进行全面分析，就无法完成证明试验，进而难以形成清晰的论断，这也就失去了科学探究活动的意义，从而使科学探究活动流于形式，无法发挥其存在的价值及作用。 　　3.科学学习要具备足够的空间 　　在整个教学活动中，幼儿教师要始终以幼儿为主，并且时刻为幼儿的正常学习提供空间上的方便，也就是在安排幼儿座位、组织学习小组以及学习环境的布置等多个方面，让幼儿有足够的便利。以往的科学教学活动在组织形式上通常采用的是传统座位模式，也就是所谓的插秧式编排座位，所有幼儿都有固定座位，从而使幼儿的科学学习成为孤立的活动，毫无新意，更谈不上培养幼儿的创新意识。为使幼儿的科学探究活动更有意义，教师可以在空间上进行相应的调整，把幼儿个体巧妙安排成由多人组成的学习小组，从而组成探究群体，让幼儿以小组合作的方式进行谈论，试着发表自己的见解，并学会倾听、尊重他人意见，完成知识建构，最终培养幼儿的思维能力。 　　二、引导儿童的科学探究活动 　　科学学习的整个过程，需要有良好的学习方法，才能最大限度地获得过程体验，最终实现科学学习的目的。要想使幼儿获得科学学习的创造性、主动性，就要在科学学习的过程中注重学习方法的应用，从而使幼儿获得过程体验；此外，学习过程的完成，需要三个要素，即幼儿、教师以及学习对象，三者共同实现了教学过程。而探究活动中，教师要学会因生制宜，充分尊重学生个体之间的差异，从实际情况出发，根据问题及科学探究活动的特点，适当介入幼儿活动中，有目的地引导幼儿发现、思考及解决问题，及时鼓励幼儿亲自进行活动探究，从而获得特殊的体验。如此一来，幼儿也会学着提出问题、解决问题，得到最终结论。 　　三、幼儿学习科学中的引领与合作 　　对于幼儿而言，教师在其心中的地位是非常神圣的，