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幼儿科学教育师资培养培训一体化模式构建 　　摘要：在公民的科学素养日益成为影响国家综合实力的重要因素的今天，作为培养未来公民的幼儿教师的科学素养就显得尤为重要。本文将以提高幼儿教师的科学素养为目标，探讨幼儿科学师资从职前到职后培养、培训的方式方法，并试图构建职前、职后培养培训一体化模式。 　　关键词：幼儿科学教育；师资；培养；培训 　　 　　一、师资职前培养模式构建 　　师资培养模式的构建涉及到师资的来源、课程体系的设置、学习环境的营造以及社会资源的利用等方面。 　　1.提高生源质量、改革以文科生为主的师资来源 　　（1）提高生源质量。目前培养幼儿教师的主要是高专院校，而高专院校中还有相当一部分的初中起点五年制和高职学生，在高考指挥棒的牵引下，无疑初中起点的这部分学生其文化素质是令人担忧的。而高中起点的学生经过了本科一层层的筛选，进入到专科的虽具备一定的文化素养和科学素养，但仍有很大欠缺。 　　我们认为要培养合格的幼儿科学教育师资，应该从学生源头抓起，提高生源质量，为后续的师资培养打好基础。对于学前教育专业的生源来说，我们应该立足高起点大专，逐渐缩小中专和五年制大专以及高职大专的招生比例，并不断开拓学前教育本科段人才的培养模式。以淄博师范高等专科学校为例，07年第一届高中起点大专只有53人一个班的规模，08年扩大至123人三个班的规模，2011届高中起点大专的招生人数为1000余人，学前教育专业学生中高中起点大专生占据了绝对优势。 　　（2）文理并举。改革传统的学前教育专业只招收文科学生的历史。理科学生在高中阶段接受了系统的科学课程的理论学习，其理性思维模式及其较好的科学素养对文科学生有很好的影响作用，更容易形成学习科学的良好氛围。而同时，文理同招又可很好的提升理科生的人文素养，共同学习、共同进步。 　　2.课程体系改革 　　目前高校学前教育专业的课程设置能够使幼儿教师在职前教育阶段获得扎实的幼儿教育理论基础和专业技能，而较少科学教育的学科课程。 　　许多高校也逐渐意识到了这一问题的存在，以淄博师范高等专科学校为例，为改善科学教育的师资培养进行了一系列的探索，从课程体系构建的角度，主要体现在以下两个方面的思路： 　　（1）在学前教育专业课程设置中增加科学史、科学常识、科学教学法等学科，通过专业课程学习提升幼儿教师的科学素养。要改革学前教育专业的课程体系，建立面向全体学生的着眼于科学素养提高的课程体系。要开设跨学科课程，设置综合性课程和“文理渗透”的选修课，打破文理专业割裂的现状，对全体学生进行科学素养的培养。 　　（2）对现有的科学课程进行改革。目前师范学校所通用的数理化的教材仍然是以公式、定理的形式出现并学习，对于基础本来就很薄弱的五年制学生，这样的学习内容无疑是乏味的。学前教育专业需要的是广泛的自然科学知识和对于自然现象的解释，因此，应该编订专门的面向学前教育专业学生的数理化教材，以现象的解释为着力点，突出操作性和实践性，以兴趣的引导、探索精神的培养为重点。 　　（3）加强科学教育在其它课程中的渗透。虽然学前教育专业的课程以文科为主体，但可以灵活的根据课程的内容利用文科的课堂向学生进行科学精神的教育。 　　3.营造良好的科学学习环境，激发科学学习兴趣 　　首先，必须改变学生听教师讲的教学模式，变学生被动的课堂为发现式课堂，这样的科学学习才能激发学生学习的积极性。教师在课堂中的任务不再是知识的传递，而是提出问题，然后让学生们提供解决问题的思路并组织讨论，在讨论中生成新的问题，这样不断的发现问题、解决问题。当然，教师还应该是学生们学习中的“引导者”“帮助者”和“鼓励者”。这样，学生就会形成对科学探究的亲身体验、养成科学探究的素养，形成探究的能力。 　　在课外，社团活动是营造科学氛围的好的途径。通过开展科学竞赛、科学制作等相关的科学类活动，在学校营造科学学习的氛围，推动学生的科学素养的形成。 　　二、师资的职后培训模式 　　自上世纪80年代《幼儿园工作纲要》颁布以来，幼儿园工作在发生着日新月异的变化，尤其是2001年新《纲要》颁布以来，从幼儿园理论研究到幼儿园实践组织都在不断的变化。这些新的变化对幼儿教师提出了新的要求，对于在职幼儿教师的培训也提出了新的要求。 　　师资职后培训的主要模式有： 　　1.以园为本的职后培训模式 　　“园本化”的培训模式是以改进幼儿园实践、解决幼儿园的实际问题为宗旨，由园长和教师共同讨论、分析并解决问题，更好的为幼儿园的发展服务的方法。以园为本能更好的发挥幼儿园自身的特色和优势，使得培训更实际、更有效，更能促进教师的个人发展和园所的共同发展。 　　以园为本的培训模式前提是健全的园本制度，浓厚的教研氛围，大部分教师专业知识扎实，拥有一批专家型的教师等。以