幼儿科学教育生活化探索研究.docVIP

幼儿科学教育生活化探索研究 　　摘 要幼儿园科学教育作为幼儿园全面发展教育的重要组成部分是教师有目的有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动以丰富幼儿的科学知识与经验发展智力培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程本文本着『生活化』的理念出发引导幼儿参与到生活化的科学教育内容日常化的科学教育活动自然化的科学教育情境中进行探讨研究并将科学知识的理解与运用融于幼儿的生活之中让幼儿在真实的问题情境中学习提高幼儿对科学的兴趣满足幼儿的好奇心和探索欲望使孩子在发现问题探究问题的过程中得以发展 　　关键字幼儿科学教育 生活化 日常化 自然化 　　在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”。在其生活教育理论中――“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。《纲要》中也强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求，为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景，帮助了幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望。 　　一、生活化的科学教育内容 　　罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我们把科学教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到所要学的内容是当前想要知道的东西或是想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。 　　1.关注幼儿身边的事物和现象 　　幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。例如，幼儿在用餐时都用过不锈钢的碗和勺子，一些孩子会发现表面光滑、明亮的碗和勺子能照出自己的影像，于是他们高兴地用勺子照来照去。那么照出来的影子是否和真人一模一样？用勺子的凹凸两面照出来的影子是否相同呢？一系列的科学疑问随之产生，我们就可以鼓励幼儿带着猜想、带着好奇自己去探索，寻求答案。 　　2.关注幼儿生活中具体问题的解决 　　以前，我们重视的是传递知识、教授技能，结果发现幼儿的认知与言行脱节，当遇到具体问题时，他们常常不知道如何解决。为此，我认为关注生活中存在的具体问题，引导幼儿探索、解决，会促进幼儿多种能力的发展，帮助他们较好、较快地适应不同的环境。例如，在中班主题活动《我是家庭小主人》中，教师根据在生活中接触过的经验，设计了一些需要解决的问题：大米、黄豆混在了一起；许多带有泥巴根的青菜；许多硬币掉进了水里等等，引导幼儿想办法解决困难。虽然一些幼儿想出的方法不够方便，如：用手一个一个地把黄豆、硬币捡出来。但是通过自己的实践，观察、学习同伴的方法等，最终幼儿掌握了各种又快又好的方法，如：用带孔的小筐把黄豆筛出来；用小剪刀剪去青菜的泥巴根；用磁铁吸出硬币等。使得幼儿在解决问题的同时，知道生活中存在许多困难，我们可以运用不同的方法，可以选择方便、快捷的方法去解决。 　　3.关注幼儿已有经验，开展相关的科学探究 　　教育要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动中实现其教育价值，幼儿运用已有的经验进行自己的猜想和假设，这是幼儿主动建构知识的前提条件。为此，教师为幼儿选择的科学教育内容应是符合幼儿认知发展水平的。如：我们发现小班幼儿对各种各样的玩具汽车感兴趣；中班幼儿对各种各样的球充满疑问；大班幼儿对各种各样的风筝爱不释手。为此，我们根据不同年龄班幼儿的兴趣和经验，开展了“嘟嘟，汽车开来了”、“圆圆的球”、“风筝飘飘”等科学系列活动，通过观察、探索，各年龄班的幼儿都在自己原有的认知水平上有新的发现和提高。 　　二、日常化的科学教育活动 　　幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。幼儿的一日生活内容十分丰富，其中包容着许许多多的科学，他们的好奇和疑问也无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育更多的应是随机教育，也就是让他们在一日生活中自然而然地习得。 　　1.从观察孩子中生成活动 　　观察是教师开展教育的前提，通过观察可以帮助教师了解孩子的生活习惯和兴趣爱好，以此开展的科学教育就能充分调动孩子的学习兴趣。如：户外活动中明明不小心踩到了一只小虫子，红红说：“中班时老师就说过要爱护小动物，你为什么要踩死小虫子？”明明委屈地说：“我没有……”强强打抱不平地说：“虫子又不是动物，踩了也没有关系。”明明得到了支持，理直气壮地说：“这是一只坏虫子。”红红不服气地说：“我爸爸说它们都是动物，所有动物都要保护。”“不对，你说的不对。”“对！”……孩子间的辩论开始了。从上例中可以