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幼儿线描画多学科融合教学研究 　　【摘要】多学科融合的课程教学成为幼儿教育的一种发展趋势，在遵循幼儿的生理特点和绘画特点的基础上，创建了“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”一种新的线描画教学模式。该模式以幼儿为中心，以活动为主体，以信息技术为手段，以游戏为载体，搭建多学科有机联系的开放式教学平台，让幼儿自由地创作出心仪的线描画，?亩?实现幼儿全面发展和健康发展的目标。教学实践的探索，为提高幼儿线描画教学效果提供指导。 　　【摘要】幼儿教育线描画多学科融合全面发展幼儿（3～6岁）线描画是用单线单色去描绘物体进行绘画创作的一种儿童美术绘画方式，具有游戏性、随意性、象征性和装饰性的造型特点。随着托幼一体化日益成为一种发展趋势，联合国教科文组织（UNESCO）将幼儿课程归为“综合性的早期儿童教育课程”，落实“积极促进儿童全面学习与发展”核心目标。幼儿线描画的多学科融合教学是指美术课程中，线描画教学渗入语文、数学、音乐、体育、品德、自然、科学、信息技术等学科，在教师的精心组织下，形成一个有机融合的整体，创设一种学生快乐学习的环境，让幼儿自由绘画与创作，为孩子全面发展奠定基础。 　　一、问题的提出 　　单学科教学方式不符合幼儿生理发育和认知能力的发展，束缚了幼儿的全面发展。幼儿美术课的线描画教学中，唯美术而美术的单学科教学方式普遍存在，改革传统的教学模式势在必行。 　　（一）弥补线描形式单调性的需要 　　幼儿生活在色彩缤纷的生活中，如天空有彩虹，花草树木呈现五颜六色，幼儿穿的衣服绚丽多彩等等，与黑、白等无彩色相比，彩色物体更能吸引幼儿的眼球，让他们产生更浓厚的兴趣，也产生愉悦的心情。线描是采用单色线对物体进行勾画，线描画的构图以线条为主、点和面为辅，颜色以黑白装饰为主线，具有简练、清晰的特点。尽管线描是幼儿绘画的基础，但是相对彩色而言，线描单调而乏味。因此，将语言、音乐、自然、科学等学科引入线描画教学中，丰富教学内容，从而克服线描自身的不足，为幼儿主动接受美术熏陶提供动力。 　　（二）克服教学方式片面性的需要 　　传统的幼儿线描画教学中，教学模式普遍为“教师范画演示――学生模仿作画――教师独自评价”，幼儿被动地接受知识、记忆图形、照图临摹、获得技能的培养方式，存在学科壁垒森严与“重技轻能”的弊端。然而，线描对象、工具和作品表达的情感涉及自然、音乐、语言、数学等多学科、多领域。根据著名教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，要创建“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”的幼儿线描画教学模式，打造以学生为中心、学生主动学习的教学方式，从而实现不忘线描画启蒙教育初心的目标。 　　（三）促进幼儿发展全面性的需要 　　线描画教学是幼儿美术教学的内容之一，幼儿线描画呈现的作品既是智力发展的体现又是情感态度的表达，服务于幼儿培养的整体目标。然而，多数幼儿园的教育中，人为设置科目繁多的成人化课程，幼儿因负担过重而疲于应付。对美术教育中的线描画而言，这种方式磨灭了幼儿的兴趣和天真烂漫的创造力。线描画教学中把美术与其他学科的知识有机地融合在一起，既保持美术学科原来的特点，又增强学科之间的横向联系，幼儿在听听、看看、玩玩、做做、画画、说说等过程中自由学习，表达他们对周围世界的认知和情感流露，从而促进幼儿全面发展。 　　二、学科融合的线描画教学特点 　　学科融合的幼儿线描画教学具有综合性、多样性、开放性、实践性、游戏性、创造性等特点，能提高幼儿的学习兴趣，增强师生、生生之间的互动合作，从而促进幼儿全面发展。 　　（一）线描画教学可融合的学科 　　美术学习包括技能技巧的训练和文化交融，涉及自然科学、社会科学和人文学科方面的诸多门类和领域的横向联系，所谓的“文化杂食性”。线描画教学的融合以美术学科为本，辅以语文、数学、音乐、体育、自然、信息技术等学科进行探索，符合幼儿生理发育和认知水平的需要，能提供更丰富的线描画教学内容，能有效激发幼儿的学习兴趣，能培养幼儿审美素质和创造力等，从而促进幼儿的全面发展。 　　（二）线描画与各学科融合的特点 　　1.线描画与语言。口头语言可构建故事情境、呈现画面，可通过语气的抑扬顿挫让幼儿产生情绪变化，增加其趣味性，帮助幼儿记忆、理解线描画对象的形象。肢体语言是通过身体的手势、眼神、面部表情、姿态等呈现出各种动作，具有趣味性强、便利、生活化的特点，帮助幼儿理解绘画对象的外形特征和表达情感，提高对绘画的表现力与创造力，也可用肢体语言介绍线描画作品。 　　2.线描画与音乐。音乐是运用旋律、节奏的变化表达人的思想感情，线描画中线的疏密、粗细、长短也是节奏的体现。把音乐引入线描画的课堂教学，可刺激视觉和听觉，将幼儿带入故事情节，享受美感和吸引到作品的意境中去，音乐化作流动的画，画成为凝