幼儿科学活动中教师指导特点与类型.docVIP

幼儿科学活动中教师指导特点与类型 　　[摘要]教师指导对幼儿科学学习及其科学素质的培养具有重要影响。本研究综合运用多种方法，对幼儿科学活动中的教师指导进行了研究和探讨。结果发现，教师指导在目标、任务内容、方法、步骤等几个主要维度上有不同的特点；幼儿科学活动的教师指导可以划分为讲授传递、引导实验、探究发现等主要类型。 　　[关键词]幼儿科学活动；教师指导的特点；教师指导的类型 　　 　　一、问题提出 　　 　　近年，幼儿科学教育对培养人的科学素养的重要作用越来越为人们所认识。教师做为儿童发展中的重要他人。其指导对于幼儿科学学习及其科学素质培养的重要意义和价值也越来越受到教育研究者的重视。许多研究表明教师指导的目的、内容、方式都会对幼儿科学学习的品质、能力及兴趣等产生重要影响。不过。目前的研究对幼儿科学教育领域教师指导的特点和类型等问题深入探讨不足。教师在指导幼儿科学活动的方法、内容及其自身对科学知识的把握等方面仍存在不同程度的困惑。本研究希望在此方面做一些探索工作，以丰富幼儿科学教育与教师发展的相关理论。并为促进教师的教育实践提供科学依据。 　　 　　二、研究方法 　　 　　选取北京市好、中、中下各2所幼儿园的100名幼儿教师进行了问卷调查。问卷内容主要包括：教师年龄、教龄、学历等基本情况；教师的幼儿科学教育观；教师指导科学活动的目标、内容、方法、步骤等。然后。从问卷调查对象中分层、随机选取好、中、中下3所幼儿园的20名教师进行参与式观察与访谈，最后从20名教师中抽取不同类型的教师9名进行个案的深入观察。观察内容主要为教师指导幼儿科学活动现场的内容、语言、行为、情感态度、方式、步骤等以及幼儿反应和现场相关信息。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)教师指导的特点 　　1、教师指导的目标。 　　指导目标体现了教师指导幼儿科学学习的教育目的及价值追求，可分为知识技能、方法能力、情感态度等三类。研究发现。教师的指导目标具有如下特点：一是目标制定上往往采取多元取向，但比较笼统、泛化，缺乏针对性。对55份科学活动教学计划的统计结果显示：72.7％的教师在制定教学目标时拟定了三条及以上的目标，大多数教师泛泛分列了知识学习、能力锻炼、科学精神培养等目标，有的还写上了语言表达能力、音乐感受能力的培养目标，但活动中并没有具体落实。二是实际操作中重知识与技能目标，轻情感态度目标。观察和访谈发现。以知识技能兼方法能力为培养目标的教师最多，约占75％；以情感态度为主要培养目标的仅占20％左右。 　　可见，在指导目标上教师们普遍存在理想观念与实际行为不符的现象。这表明，一方面随着幼教改革的推进，幼儿教师在理想观念的层面上还是认同并接纳了新的观念。另一方面理想观念在转化为具体行为时。会在幼儿园环境和教师自身素质等多种因素的作用下。出现不同程度的偏差。不过，我们仍然可以看到，相对于过去传统的知识培养观，现在教师们无论在观念上还是教育实践中。都给了方法能力及科学精神培养一席之地。综合来看，教师指导目标处于以知识技能兼方法能力为主，向情感态度目标过渡的阶段。 　　2、教师指导的任务内容。 　　教师指导的任务内容即教师指导幼儿学什么、做什么及其难易程度。主要可以分为三大类：一是认知型的，活动中主要让幼儿学习和掌握科学知识技能；二是操作型的。活动中主要让幼儿动手操作、做实验，学习科学研究方法和过程；三是问题解决型的，活动中主要让幼儿探究发现，解决问题。培养幼儿科学探究精神及能力。调查与观察发现，教师指导的任务内容具有以下特点：一是内容选取上以常规性内容为主，创新不多，大多从自身的经验及幼儿园以往的教学惯例出发。选择常规性的主题(如认识空气、四季、磁力、沉浮等内容)，体现了教师在科学活动内容选取上的习惯性、便利性倾向。二是任务要求上以认知型和操作型为主(约占60％)，问题解决型不多(占35％)。这种任务内容的选择在相当大的程度上受到了教师指导目标的影响：以知识学习为培养目标的教师。其选取的往往是认知型的任务内容：以方法和能力锻炼以及情感态度培养为目标的教师。往往选取操作型及问题解决型的任务内容。 　　3、教师指导的主要方法。 　　教师指导幼儿科学活动的主要方法有讲授、讨论和独立探究三种。研究发现。教师在指导过程中通常会不同程度地综合使用这几种方法，但在具体运用中。讲授仍然是教师最常用的方法(占45％)，真正的独立探究并不多(仅占15％)。分析其特点：第一。讲授较之传统有一定的新意和变化。观察发现。教师讲授法的使用较之开场就近乎独白式的传统讲授有所发展。不少教师注意将录像、游戏、演示、提问等方式融合到自己的讲授中，传递信息时比较注意让幼儿理解并以多种方式来复习和巩固。第二，对话和讨论需要提高平等与尊重的精神内涵。较之