引导学生体验科学探究过程.docVIP

引导学生体验科学探究过程 　　【设计思路】 　　本节为苏教版高中《生物》必修二教材中第四章第一节的内容。主要通过三个经典实验，总结了“DNA是主要的遗传物质”的探索过程：格里菲思的肺炎双球菌体内转化实验、艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验和赫尔希、蔡斯的T2噬菌体侵染大肠杆菌实验。本节内容安排为两个课时，本案例为第一课时内容。 　　核酸的结构、科学探究的步骤都是学习过的内容，这为本节内容的学习提供了知识基础。这节课重点是让学生“重走探索之路”，以人类早期对遗传物质的推测为问题源头，通过对上述实验的介绍和分析，让学生亲自体验科学研究的思路和方法。 　　【教学目标】 　　1.分析肺炎双球菌转化实验的过程、原理和结论。 　　2.通过模拟发现遗传物质的实验过程，学习科学研究的方法，进行科学探究；通过分析图文资料，尝试信息的处理；模仿科学家通过分析、比较、推理、归纳等，去解决实际问题。 　　3.通过学习遗传物质的发现过程，养成实事求是的科学态度和不断探究的科学精神；在学习过程中，形成科学的认知论，掌握唯物辩证法。 　　【教学过程】 　　一、创设问题情境，激发学生兴趣 　　师（引入问题）：通过前面的学习，我们知道遗传是普遍存在的现象，而染色体在遗传上能保持连续性和稳定性。20世纪中叶，科学家发现染色体主要是由蛋白质和DNA组成的。在这两种物质中，究竟哪一种是遗传物质呢？这个问题曾经引起生物界激烈的争论。你认为遗传物质应该具有什么特点？ 　　生1：应该可以传给下一代。 　　生2：遗传物质本身要稳定。 　　师：很好！还有么？ 　　生3：本身要能够携带大量遗传信息，还要能够精确复制。 　　师：大家考虑得很全面。那如果你要通过实验来验证某种物质是不是遗传物质，你会选择什么样的生物材料呢？ 　　生：最好简单一点的。 　　师：比如什么生物？ 　　生：单细胞的，细菌就可以。 　　师：同学们的想法跟科学家们的不谋而合，果然英雄所见略同！下面我们就来看看当时科学家们是如何用实验揭开遗传物质的真面目的。 　　【利用问题创设情境，既营造了良好的课堂氛围，又为接下来的分析实验埋下伏笔。】 　　二、引入实验，跟随科学先驱一起思考 　　师：20世纪初，人们对蛋白质的认识比较深入。当时已经知道蛋白质是由多种氨基酸连接而成的大分子，各种氨基酸可以按照不同的方式排列，形成不同的蛋白质。这样就使人很自然地想到，氨基酸多种多样的排列顺序可能蕴含遗传信息。首先通过确凿的实验证据向“遗传物质是蛋白质”的观点发出挑战的是美国科学家艾弗里，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲思的实验基础上进行的。 　　探究活动1 1928年，格里菲思以小鼠为实验材料，研究肺炎双球菌是如何使人患肺炎的。他用两种不同类型的肺炎双球菌去感染小鼠。一种细菌的菌体有多糖类的荚膜，在培养基上形成的菌落光滑，叫做S型细菌；另一种细菌的菌体没有多糖类的荚膜，在培养基上形成的菌落表面粗糙，叫做R型细菌。在这两种细菌中，S型细菌可以使人患肺炎或使小鼠患败血症，R型细菌不会引起上述症状，是无毒性的。（PPT展示图片） 　　师：实验先进行第（1）（2）组的目的是什么？可否直接进行第（4）组实验？ 　　生：第（1）（2）组是做对照的，不能直接进行第（4）组实验。 　　师：是的，科学探究实验要设置对照实验，（1）（2）组实验可以证明R型和S型细菌的作用，排除小鼠死亡的其他原因。分析对比（1）（2）组实验，说明什么？ 　　生：（1）（2）组对比，说明R型活菌不致死，而S型活菌致死。 　　师：对比（1）（2）组说明什么？ 　　生：说明加热死亡的S型细菌不致死。 　　师：对比（3）（4）组说明什么？ 　　生：（3）（4）组的实验结果说明R型活细菌与S型死细菌混合培养后产生了S型活细菌。 　　师：对。格里菲思从第（4）组死亡的小鼠尸体中分离出了有毒性的S型活细菌，而这些S型细菌的后代也是S型活细菌，说明这种转化是可以遗传的。该实验能证明遗传物质是什么吗？ 　　生：不能。 　　师：那这个实验的结论是什么呢？ 　　生：这个实验能证明S型细菌中有一种转化因子，使R型活细菌转化为S型活细菌。 　　【以问题为向导形成问题串且循序渐进的探究过程体现了科学研究的思想和方法；在教学中突出了学生的主体地位，引导学生多角度、多方位思考问题；问题紧扣教材，引发学生讨论得出相应的结论。】 　　探究活动2 上述格里菲思的实验中，S型细菌中有某种转化因子使R型细菌发生转化，这个因子究竟是什么呢？格里菲思并没有能够证明，那我们来找找看吧！要找到细菌中究竟什么物质是转化因子，先要来看看细菌里有哪些物质。同学们还记得初中学习过的细菌的基本结构吗？（PPT出示细菌结构图） 　　图3 　　生：细菌