建构课程体系强化教师指导-综合实践活动.PPTVIP

* * 建构课程体系 强化教师指导 主讲人：尤敬党 2008年11月于盐城 ——关于高中研究性学习课程的实践反思 1．研究性学习课程实施的三大误区 用学科研究性学习方式来替代 用数理化等学科课程增加课时的办法， 要求学生适当完成一、两项研究性的学科作 业，以此来替代研究性学习课程单独开设。 其实，研究性学习作为一种新课程所要求的 学习方式的转变，每门学科的教师都应当在 各自的学科教学中指导学生学会研究性的学 习方式。 用课余研究性学习项目来替代 利用寒、暑假、双休日，安排学生完 成一、两项社会调查之类的研究性项目， 以此作为研究性学习课程的评价依据。学 校不再单独开设研究性学习课程。 虚报研究性学习课程的学分 根本没有开设研究性学习课程，也没 有要求学生完成研究性学习项目，学校给 每个毕业生虚报研究性学习课程的学分。 2．推进研究性学习课程的关键因素 课时安排必须单列—— 至少要保证每周不少于一节的研究性 学习课，其他课时可以利用集中时间学习、 考察、调研和撰写报告等。 教师指导必须到位—— 学校应当逐步创造条件设置专职研究性 学习师资；专职与兼职相结合，形成研究性 学习师资的基本队伍。保障教师在研究性学 习课程实施中的指导作用。 学分评价必须真实—— 高中新课程之后，有很多值得我们去 好好反思。现在实行学分制，实际情况往 往是一些学分的获得并不真实，也没有可 信度。这样的教学对学生终身成长是很不 利的。 3．完善研究性学习过程的教师指导 学习理念指导—— 从问题开始，引导学生善于从书本、从生 活、从交往中发现问题、提出质疑；鼓励结论 多样化，支持学生在探究中得出不同的答案和 结论，引导同题争论；强调学习过程的自主性，让学生在参与研究性学习的过程中培养并形成 自主学习的习惯，使研究性学习成为引导学生 自主学习、独立学习的重要途径。 课程意识指导—— 一是从国际比较中帮助学生了解中国 基础教育课程改革为什么要导入研究性学 习课程；二是让学生在自己寻找关于课程 定义的过程中，体验到课程本身的重要价 值；三是要注意教会学生将研究性学习的 方式向其他各科学习中主动迁移，那样， 同学们才会真正感觉到参与研究性学习所 具有的独特作用，并且自觉地喜欢和热爱 研究性学习课。 选题思路指导—— 开展研究性学习，必然要从课题切入。 基于真实问题而产生的研究选题，学生才 会感兴趣，研究才会有意义，教师指导也 才会更有针对性。选题指导过程应采用三 部曲：一是引导学生发现问题；二是在问 题的筛选中形成研究选题；三是在完善选 题表达并通过初步论证后确定研究课题。 研究设计与研究过程指导—— 做好一个课题，很重要的一点就是课题 研究过程和方法的设计。这里的指导主要包 含三个层次：一是研究方案的制订；二是研 究方法的学习与运用；三是研究过程的制度 保障和分工落实。 成果形成与成果评价指导—— 学生参与课题研究，最大的内心驱动力 就是获得预期的研究成果，并在成果的肯定性评价中汲取更大的学习热情。教师在这一环节的指导：一是给学生以成果表达形成规范的指导；二是认真负责地组织好对学生研究成果的积极评价；三是为学生的研究成果提供必要的推介与引荐。