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建构主义对中职会计教学启示 　　摘要:现时中等职业学校的会计教学还存在明显缺陷,本文从一节普通的会计课出发,指出了现时中职会计教学中课程结构,教学理念及实践存在的主要问题,结合建构主义理论进行成因分析,并在此基础上提出了解决的方案。 　　关键词:建构主义中职会计教学反思 　　 　　 一、一节普通的会计课 　　 　　 一次在某职业学校三年制会计专业听一节《会计模拟实习》课, 上课教师是一位高级教师,是该校会计专业骨干教师。教学目标是根据原始凭证填制记账凭证。 　　教师拿出些原始票据,要求学生回答票据的名称和说出这些原始凭证记录的经济业务内容。除了最常见的发票外,学生们几乎都答不对。比如教师拿着支票叫一位学生认是什么票据时,这名学生连续几次的尝试都没有说对,当要求指出票据记录的经济内容时更加是漏洞百出,不是说错出票单位,就是讲错业务经济内容。跟着老师拿出一张提现的支票,要求学生根据支票内容填写记账凭证时,几乎全部学生都选错了记账凭证的类型。最后对会计凭证的装订保管则全班没有一个同学会做。 　　课后交流了解到,《会计模拟实习》课程安排在三年级上学期,每周二节,主要任务是训练学生的会计做账的实践技能。在学习本课程之前,学生先后学习了一个学期《基础会计》,二个学期《企业财务会计》共140个学时。也就是说,在学习这门课程之前已经学习了大量的会计理论知识,现在要将所学的理论知识应有到模拟的实践中。然而由于距离理论学习太久、不熟悉真实原始凭证以及会计实践知识的缺乏,这一节课似乎并不成功。 　　 　　二、案例背景分析 　　 　　后来又在其他会计班陆续听了几节课,发现这种现象的并非偶然,而一种普遍现象,因此不能将主要责任归因于某个教师的教或某些学生的学。在花了100多个课时学习的会计专业最重要的专业课程,最后学生却连一些最基本的会计实践做法也不会,这种现象值得深思。 　　调查发现中职会计专业有关会计的专业课有:《基础会计》《财务会计》《成本会计》《会计电算化》《会计模拟实习》等,这些课程与实践工作环境一致的只有《会计模拟实习》,其他课程以理论为主,课程中涉及的业务、凭证、报表等全部经过简化处理,和实践工作中的相差甚大,各种辅导练习也以理论的掌握为主。课程开设按先理论后实践的原则,到三年级才学《会计模拟实习》。考核评价主要以书面的形式进行,也就是说是考学生“知”,不考学生“做”。 　　 　　三、结合建构主义理论的教学反思 　　 　　建构主义心理学思想被喻为是“当代教育心理学中的一场革命”,它是现代心理学领域最新的最精尖的成果。建构主义教育理论认为,知识是主动建构的,而不是被动接受的。在建构主义教育理论指导下的情境教学模式认为,获得知识、建构意义必须在“真实”的情境中展开,教师要为学生创设含有真实问题或真实事件的情境,使学生产生学习的需要,并通过学习共同体成员之间的互动、对话,主动学习。结合建构主义这些理论不难找出造成案例中严重后果的元凶,那就是教学理念和课程结构。 　　 　　1、教学缺乏“真实情境”,不利于激发学习兴趣,提高学习效率 　　布鲁纳曾经指出,最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣,学生一旦对所学知识产生兴趣,就会产生愉悦的情绪,从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中,无意记忆、联想记忆成分增多,机械记忆成分减少,会使自主学习更有趣。然而,中职学生由初中直接入读,根本没机会接触过会计实际工作,对于会计职业的理解也仅限于知道会计这一词,至于什么是会计,会计工作做些什么,会计工作要用到的原始凭证、记帐凭证、会计报表是怎么样的做什么用的都缺乏应有的认知。加上课本上各种教学案例都经过理论化处理,和实际工作中的情况大径相庭,学生普遍认为这种案例理论太强,实践中应用不到,难于理解。事实上学生对会计缺乏基本的认识,所以根本就谈不上真正的兴趣,认识的缺乏,会计学习只能建立于无知的联想,苍白的理解之上,最终造成学习困难、效率低下。 　　 　　 2、重理论、轻实践,不能有效培养学生能力 　　 现行的中职会计专业课程设置一共有六门会计专业课,其中有五门是理论课,是以会计知识系统来编排,是在是纯理论的学习,教学工具仅有一本教材和一本练习。只有一门《会计模拟实习》是基于实际会计工作环境进行教学,但是还是缺乏实际工作中有关报税缴税等方面的操作。在一次调查发现有63%中职会计专业学生认为现时中职会计专业课程设置理论课太多,有42%中职会计专业学生认为现时中职会计专业课程指导会计实践工作作用不大,这个数据也表明学生对重理论、轻实践也持有不认可的态度。同时由于考核的方式以书面的考核为主,学生学习的重点就放在理论知识学习上,最后的考核成绩并不能代表实际工作能力,学生学习的成绩只能停留在文字层面,无法和这些知识赖以存