中学数学教学中化归思想方法的应用分析-analysis on the application of the method of thought of conversion in middle school mathematics teaching.docxVIP

中学数学教学中化归思想方法的应用研究 PAGE PAGE 10 一、问题的提出 1.1 研究背景 1.1.1 课程改革不断深入需要高度重视数学思想方法的教学 随着科技的发展，数学与其他学科间的相互渗透空前加强，数学的广泛应用 不仅形成了一大批新的应用数学学科，而且在与计算机的结合中，形成了数字技 术，数学这种基础理论和基础应用已在社会发展中不可替代。现在很多行业都要 用到数学，数学成为每个人必需的文化素养，数学大众化的时代已经到来。传统 的数学课程与教学模式、教学目的、教学内容、教学手段等受到很大程度上的冲 击。在这种背景下世界各国纷纷开始对以往数学教育发展历程做出了总结也提出 了适应社会发展的数学教育纲要和数学课程改革计划。其中改革的一个主要特点 便是数学课程更加关注人的发展，关注学生数学素养的提高。“而数学思想方法 是铭记在人们头脑中永恒作用的数学观点和文化，数学的精神和态度，它使人思 维敏捷，表达清楚，工作有条理，使人实事求是，锲而不舍，使人更好的理解， 领略和创造现代社会文明。”①因此引导学生领悟和掌握以 数学知识为载体的数 学思想方法既可提高自身素养,也是建立科学的数学观念、发展数学、应用数学 的重要保证。 1.1.2 理论与实践的现实诉求需要研究化归思想方法 （1）理论上的思考 首先数学思想方法作为一种思维工具 既有利于数学的研究 也促进数学理论 应用于实践。 其次化归思想方法统领着众多数学思想方法，化归思想方法是数学中最基本 的思想方法，它着眼于揭示联系实现转化，在迁移转化中达到问题的规范化。其 它各种思想方法大多渗透有化归思想。如数形结合的思想将“形”的问题 转化为“数”的问题，也可将“数”的问题转化为“形”的问题；函数与方程思 想将不等式问题转化为方程、函数问题，将方程问题转化为函数问题等等； 分类讨论思想将整体转化为部分，先求得局部的解决，再进而求得整体的解 决。以及各种变换方法、分析法、反证法、待定系数法、构造法都是转化的手段 。 化归思想方法无处不在、无处不有，它既是各种思想方法的基础又是各种思想方 法的灵魂，所以化归思想方法常称为解决问题的“常规方法”。 ①钱珮玲，邵光华．数学思想方法与中学数学［M］.北京：北京师范大学出版社,2000.9. （2）实践上的需要 ①教学大纲和课程标准对数学思想方法的认识 我国数学教学大纲对数学思想方法的认识也是一个从高到低的过程：大体 可分为四个阶段： 阶段 所用表述词 1978 年以前 教学大纲中没有提及到数学思想方法 1978 年-1990 年 教学大纲中提到对于数学思想方法要“渗透”、“相当渗透” 1990 年以后 教学大纲中提到对于数学思想方法要“掌握” 2001 年以后 《数学课程标准》中提到“帮助他们在自主探索和合作交流的过 程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。” 从以上表述词可以看出 1978 年以前人们还没有认识到数学思想方法对数学 的学习和问题解决的指导意义。在第二阶段：1978 年、1980 年、1986 年、1990 年四次修订大纲几乎都是同样的提法:“把集合、对应等思想适当渗透到教材中 去，这样，有利于加深理解有关教材，同时也为进一步学习做准备”。由此可见 数学思想方法开始受到重视。在第三个阶段：1992 年，1996 年，2000 年三次大 纲的修订对数学思想方法都作了类似的处理:基础知识是指:初中数学中的概念、 法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。从 大纲对数学思想方法的表述来看，数学思想方法越来越受到数学教育家和教育主 管部门的重视，数学思想方法是数学基础知识的一部分，掌握数学思想与掌握具 体数学知识同等重要，已经成为人们的普遍认识。在第四个阶段， 2001 年后随 着《数学课程标准》的制定，将数学思想方法与基本的数学知识和技能放在同一 高度。 ②化归思想方法是解决问题最基本的方法和手段，不仅仅在数学教学和学 习中有重要的意义，在学生的成长中也有十分重要的地位和价值，主要体现在以 下三个方面： 首先化归思想方法有利于培养学生的创新意识。 创新意识是创新活动的内在动力，没有创新意识就不存在创新活动。创新意 识也是学生积极学习，发挥潜能的必备条件。数学课程的教学从根本上讲是通过 数学基本知识的学习，发展学生智力，培养其能力。化归思想方法的学习使学生 掌握其中蕴含的基本规律从而具备相应的数学创新意识和能力。 其次化归思想方法有利于学生完善数学认知结构和提高迁移能力。 “认知结构是一个人的全部观念内容和组织特点或一个人在某个知识领域的 全部观念和组织特点。”① 数学的认知结构是