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师范大学生专业技能训练现状调查研究 　　摘要师范生专业技能训练是师范教育的一个重要环节,师范生专业技能训练效果的好坏决定着师范生在向职业化教师角色转化过程中的质量的好坏,也影响着教师专业化的发展。本文以福建师范大学教育学专业学生为对象,采用问卷法和访谈法进行调查研究,旨在了解师范大学生对专业技能训练的态度、暑期专业技能训练的现状等,进而探讨师范生专业技能训练中存在的问题,并针对教育学专业改进专业技能训练、加快专业技能的提高提出对策。 　　关键词师范大学生 专业技能训练 现状调查 教育学专业 　　中图分类号:G658文献标识码:A 　　 　　1 问题的提出 　　 　　对师范大学生来说,专业技能主要是“教师从事专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力,包括教学技巧和教育教学能力两个方面。在教师专业素质结构的诸要素中,专业技能是核心要素。”可见,它是教师从事教学的前提和基本要求,也是判断教师业务水平高低的标准。“专业技能训练是为了提高学生对专业知识的掌握程度、弥补专业课教学的不足而设置的。”对于师范生来说,他们不管是从事教育研究还是从事学科教学均没有学科(指与中小学学科对口的学科)基础。因此,他们几乎没有从事具体教育实践的能力,而专业技能培训则有助于缓解理论脱离实际的情况,熟悉相关的教育教学技能,从而较早地进入正职教师的状态,缩短不必要的时间浪费,从而使学生在毕业后能够以“更好的状态、更高的水平从事教师职业”,缩短从师范生到教师角色转变的准入阶段时间。 　　在我国的师范生专业技能培训中,虽然相关培训工作一直在完善,但操作层面上仍存在着许多问题。目前存在两种教育学专业,其一为学科教育学,它有特定的学科知识,但却容易忽视教育理论知识的学习及实践,另一为纯教育学,它有足够的教育理论和教育主张,但却由于缺少必要的学科知识,缺少实践而变得理论也只是空头上的理论。可以说,这是由于当前存在的人才教育与培养中对教师专业技能职前教育训练重要意义认识不足、重视不够,忽视了相关方面的建设才造成了今天出现的这些问题。 　　 　　2 研究对象和研究方法 　　 　　本文以福建师范大学2004、2005级(参加了2007年暑期技能培训)教育学专业为例,调查了解师范生对专业技能训练的态度、培训的内容、培训时间、培训方式和培训中遇到的困难,分析说明教育学专业学生在师范生专业技能训练中应看到技能培训的重要性,探讨影响师范生技能培训的具体因素,并提出若干建设性意见,以期改进师范生的专业技能培训,增强师范生的专业技能。另一个原因则在于,2004级和2005级的同学现在都已经毕业,这样,我们更能在应用层面上看技能培训的效果。 　　笔者采用问卷调查为主,访谈、文献为辅的研究方法进行研究。2004级教育学专业中参加暑期专业技能训练的35人,2005级教育学专业中40人参加了专业技能训练,笔者共发出问卷75份,回收73份,并进行了分类整理和具体分析。 　　 　　3 调查结果与分析 　　 　　调查显示,2004级和2005级教育学专业的大部分同学都很认真地对待这次的专业技能训练,普遍都能意识到技能训练重要性,同时也根据自己在培训中的所见所思指出当时训练中存在的不合理之处。 　　3.1关于师范生专业技能训练的认识 　　调查资料统计显示,大多数同学对专业技能训练的态度是端正的。84.9%的同学认为,专业技能训练非常重要,是成为教师的技能准备;11%的同学认为专业技能训练是毕业班的一门必修课;只有4.1%的同学认为专业技能训练没太大的意义,只是一种形式。由此可见,同学们对于参加专业技能训练的态度还是很好的,绝大多数的同学是抱着比较严肃的态度对待专业技能训练的。 　　3.2关于专业技能训练的时间安排 　　专业技能训练的时间是否安排合理,这是影响训练效果的一个重要因素。当前,我们学校主要是利用暑假半个月时间对我们的专业技能进行集中训练,但因为这种专业技能训练的时间短、活动容量有限,也就导致了这种专业技能训练的目标与任务设定的局限性。 　　对于这种训练集中在某一段时间进行,受访同学也有自己的看法。大多数同学(43.8%)认为这种做法不是很好,因为“专业技能不是突击一下就可以的”;也有很大一部分同学(30.1%)认为这样的安排很好,正好是在实习之前;有20.6%的同学表示他们可以接受这样的时间安排;另外,有4.1%的同学认为这样的专业技能训练“无所谓好坏”;还有极少数的同学(1.4%)则表示对于这种专业技能训练,他们“完全不适应”。 　　关于把暑期技能培训时间放在实习之前的做法,有相当大一部分同学(67.1%)对这样的安排表示赞同,认为“很好,很需要的”;认为这种时间安排是“无所谓好坏”的同学占到了2.8%;有21.9%的同学表示对这样的时间安