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帮助学生探明算理五种方法 　　算理是算法的依据，它指导着算法；算法是算理的体现，它外显着算理。在计算教学的起始阶段，必须切实重视算理的教学，做到“理”为先、“理”为要、“理”充分。教师应根据教学内容的特点、教学对象的差异等，采取多种方法帮助学生探明算理，并逐步掌握探理方法，发展自主探究能力。帮助学生探明算理的方法有很多，现结合一些教学实例，简介五种，供大家教学时参考和运用。 　　一、 操作法 　　新课标重?学生对所学知识的理解，重视实践能力的培养。操作是学生探明算理的重要途径，在运用时，我们要让学生的操作充分、聚焦且提升，逐步从具体操作向形象操作和符号操作过渡。教师须要明确，数学是思维的科学，操作不是最终目的，发展思维才是根本。所以，我们既要切实重视操作，又要逐步摆脱操作，并适时超越操作，以逐步提高学生的抽象思维水平。 　　在教学苏教版（以下均为苏教版）《数学》三年级上册“两、三位数除以一位数的笔算除法”例3时，笔者让学生依据已有的知识和经验，先自主探究算理，再根据需要有目的、有次序地展示和交流学生探究出的多种算法，以使学生的思维拾级而上，逐步提升。先展示在主题图上的圈一圈、分一分：学生把4筒羽毛球和6个羽毛球分别平均分成2份，发现每份都是2筒和3个，合起来每份是23。再展示用小棒代替羽毛球的摆一摆、分一分，学生先把4捆小棒平均分成两份，每份是2捆，再把6根平均分成两份，每份是3根，合起来每份是23。接着展示在计数器上的画一画、分一分：先把十位上4个珠子平均分成两份，每份是2个珠子，再把个位上6个珠子平均分成两份，每份是3个珠子，合起来每份是23。最后，引导学生聚焦这三种操作的共同点：先把4个十平均分成两份，再把6个一平均分成两份，最后把两次分得的结果合并，即先算40÷2=20，再算6÷2=3，最后算20+3=23。 　　仅从一例就引导学生概括算法，笔者认为还不够充分。为此，笔者又让学生看着除法算式（如48÷4，246÷2等），先估一估商，再想像分小棒的过程和步骤，想像在计数器上均分珠子的情况，最后分别用课件进行演示，以验证想像。如让学生看着246÷2，估计商大约是一百多，并在脑中想像分小棒的情况，即先把两大捆（2个百）平均分成两份，每份得一大捆（1个百），再把4小捆（4个十）平均分成两份，每份得2小捆（2个十），最后把6根（6个一）平均分成两份，每份得3根（3个一），合起来每份是123。接着，想像并口述在计算器上均分珠子的情况。这样，学生从中明显感到：48÷4，246÷2等都可以先从高位分起，再依次往下分。 　　在充分操作的基础上引导学生再次聚焦和讨论：两位数除以一位数都是先分什么，再分什么？三位数除以一位数是先分什么，再分什么，最后分什么？在此基础上，让学生尝试看着除法算式直接口算出商。这样就为学生积累了较多的先从高位除起，再依次往下除的感性认识，为逐步抽象算法和列竖式奠定了充足且坚实的基础，便于学生从动手操作逐步过渡到形象操作和符号操作上来，发展抽象思维能力。尤其是在计数器上均分珠子，更有利于学生借助操作的过程解释算理，理解除法竖式的意义，可以说是形象操作到符号操作之间的一座极好的桥梁。 　　二、画图法 　　新课标重视学生几何直观能力的培养，指出：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。实践证明，画图法在各年级计算教学中都有着独特和神奇的作用，它可以帮助学生理解数的意义和组成，外化算式的含义和算理，使算理形象化、可视化。对于一些难以说明的算理，借助画图法可以化晦涩难懂为通俗易懂。 　　教学《数学》四年级上册“商不变的规律”，在让学生自己找一些例子，算一算、比一比，看商有没有变化时，总会遇到这样的尴尬：一些学生举出除数是三位数或四位数，如根据100÷20，举出800÷160等，或者举出被除数不能被除数除尽的例子，如根据100÷20，举出（100÷6）÷（20÷6）等。学生或说，不会除，没法验证；或说，除不尽，没法验证。此时，教师常常不知所措，难以跟学生说清道理。尽管说了“商不变的规律永远是成立的，但以你们现在所学的知识还不能解决这样的问题，等到了六年级就会计算了”，但学生半信半疑。怎么办？借助画图可以讲明其中的道理。 　　设一个长方形的面积是100平方厘米，长是20厘米，宽是多少厘米？列式是100÷20=5（厘米）。如果用两个这样的长方形沿着长拼在一起，成为一个大长方形，从中明显看出长方形的面积乘2，长也跟着乘2，但宽保持不变，即（100×2）÷（20×2）=5（厘米）。同样，用这样的3个、4个……长方形分别沿着长拼在一起，成为一个个大长方形：从中明显看出，长方形的面积分别乘3、4……