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小议自主合作探究型学习方式在我校高效彩虹课改中实施 　　摘 要：学生限时独立自主学习，小组内合作探究学习，小组代表展示成果，相互交流，自我评价或互相评价，反思提升，归纳总结，形成规律或方法。 　　关键词：自主学习 合作探究学习 高效“彩虹” 　　一、问题现状 　　2011年夏季我市高中进城工作圆满结束，一中与九中招生的扩大，使我校生源与以前不可同日而语，面对与以往基础完全不同的学生，教师的教学活动将面临着巨大的挑战，如何使化学教师尽快适应新的学情，探索出高效课堂的教学规律，有效地实现教学目标，学生学习方式的转变已经成为当今改革的重点之一。 　　二、新型学生学习方式在高中化学课堂上的实施 　　操作流程：课前学生在导学案的引导下自主完成课前预习区→课堂上学生在探究式问题组或探究实验的引导下限时独立自主完成课堂互动区→小组内合作探究学习→小组代表展示学习成果，其他小组代表质疑或补充，相互交流→学生自我评价或其他小组代表量化互相评价→学生自我反思或其他小组成员反思升华→学生归纳总结，形成规律或方法。 　　1.课前学生在教师精心编写的导学案的引导下自主完成[温故知新区]与[课前预习区] 　　导学案采用问题推理、归类总结、表格比较等多种形式，将预习提纲设计成具有一定思维广阔度和深刻度的问题。例如在《氮和氮的氧化物》一节中的[课前预习区]最后设计的一个开放性的问题是：你有何独特的方法记忆工业上合成氨这个反应的化学方程式？当第二天上课时我刚走进教室第二小组的组长就大声地告诉我：“老师，我们组的张宁同学要送给你一幅对联”，我第一反应是对联？但凭这几年的磨练我仍是面带笑容的对同学说：“同学们静一静，给张宁个机会，看他会给我们带来什么样的惊喜！”张宁腼腆地站起来说：“上联：氮气氢气制氨气；下联：高温高压催化剂；横批：可逆”。张宁话音刚落，全班雷鸣般的掌声一片！给学生机会，他们就会给你惊喜！用观念而不是具体的化学知识作为学习目标，更易于激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生保持持久的学习动力。 　　2.课堂上学生在探究式问题组或探究实验的引导下限时独立自主完成 [课堂互动区] 　　知识的形成过程就是学生积极思维、主动建构的过程，而简单的灌输和说教对知识的形成是没有作用的。问题是教与学的关键驱动力，可以促使学生积极地参与到学习活动之中。 　　例如在讲浓硫酸的性质时，我设计如下情景：新闻报道： （节选） 　　2008年5月21凌晨零点五十分左右，一辆满载20吨浓硫酸大型铝槽罐车翻落农田，槽罐破裂造成20吨浓硫酸外泄，两名驾驶员及时逃生。由于事发凌晨，泄露的浓硫酸没有及时清理，现场的农作物和被撞断的几棵大树树枝都被浓硫酸烧得焦黑，周围弥漫着一股浓烈的刺激性气味，事后，有关单位组织调运了10多吨熟石灰对外泄的浓硫酸进行中和。环保部门表示，经过及时处理，事故不会对当地环境造成太大的影响。 　　[问题探究] 　　（1）事后如何处理泄露的浓硫酸？体现了浓硫酸的哪个化学性质？ 　　（2）浓硫酸给农作物树木带来了什么样的灾难？ 　　（3）空气中刺激性气味的气体成份可能是什么？猜想它是如何形成的？试从氧化还原的角度分析这一过程发生了什么反应？ 　　（4）浓硫酸放在何种材料的容器中运输？ 　　当知识不是教师讲出来的，而是学生通过自己对具体事实的体会加以逻辑推理建构出来时，学生将体验到前所未有的成就感，由此也对知识产生了深厚的情感和坚定的信任。按照维果茨基的“最近发展区”理论，综合考虑学生原有知识与将要建构的知识之间、原有具体性知识与将要学习的具体性知识之间的差距，设计一组有层次的结构性问题，使学生在解决问题的过程中学习具体知识，有效激发学生高水平的思维活动，使学生在问题的引导下积极地参与探究活动。 　　3.小组内合作探究学习 　　组织小组内合作探究活动的目的，不仅在于合作探究活动是促进知识向深层次观念发展的主要途径，可以有效地促进学生深层次的认知参与和积极的情感体验，而且还在于合作探究活动可以使学生有机会实践复杂的行为表现，展示出其超越事实的基本理解，使教师可以通过观察学生在活动中的表现来推测其知识的建构情况。 　　必修2中《化学反应速率》的教学可以根据学生的原有知识水平来设计观察、思考、独立操作、小组合作、交流归纳等多样化的学习活动，使大多数学生都能进入活动、参与讨论，都能在组内活动中作出贡献，每个能力水平不同学生在活动中会面对不同的挑战，得到不同的发展。 　　例如：请各小组根据给定的试剂与药品，尽可能多地设计对比实验方案，探究影响反应速率的因素，展示成果时不能重复，必须有创新。 　　[试剂与药品]表面积大致相同的镁条、铁片、H2O2（3%），盐酸（0.5mol/L），盐酸（3mol/L），块状碳酸钙，碳酸钙粉末，MnO2粉