小班化学生学习行为关照下,对语文学习方式转变思考.docVIP

小班化学生学习行为关照下,对语文学习方式转变思考 　　摘要：在小班化教育趋势的影响下，根据新课程理论的要求，对于语文学习方式的转变的研究是有必要的。结合小班化学生学习行为的观察以及对学习方式概念的界定，本文以四上语文个性化阅读课堂实践为初探，对学习方式在语文课堂上的转变做了思考。学习方式的转变要促进学习活动中个体与群体的结合；要促进学习活动向探究性转变；学习者转向自主性；要培养学习者学会信息处理的方式。 　　关键词：小班化；学习行为；学习方式；个性阅读 　　中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0014-03 　　一、概念界定和背景 　　目前学术界对学习方式的解释各不相同，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本维度，研究者对教与学的特征做出判断可以从自主性、探究性与合作性三个方面①。 　　可见，学习方式并不是具体的某一种学习方法。观察学习方式应当从多方面考察：学习活动的组织形式；学习活动探索过程；学习者的自主性；学习者对信息的加工处理；学习内容与学习者已有的内在联系。② 　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”课程标准告诉我们语文作为思维的工具，在表情达意、交流思想的同时可以传承文化，传达社会价值观，从而在语文的学习过程中实现自我的成长。语文教育活动中，在某种程度上，这是学生和教师双向互动的生命体验过程。尊重人，尊重个人的生命价值和差异是疑问课程的应有之义。语文课程中自主、合作、探究性的学习方式应当得以提倡，小班化的教学环境的优势为语文教学提供了很好的平台。值得一提的是，语文学习方式不是指某一种或几种方式的综合。从本质上讲，语文学习方式是发挥人的主体功能、以促进人的可持续性的发展为目的，多种具体方式构成。具有多维度和多层次性。因此，促进语文学习方式的转变要把握语文学科本质特征以及加强学生学习行为的关照。 　　二、小班化学生学习行为现状分析 　　学习行为是一个复杂的、动态的系统，目前教育界对其维度划分或归类有几个方面：从宏观角度看，有的从作用角度分为主动的学习行为和被动的学习行为；有的从一言语和非一言语角度划分，分为学生学习的言语行为和非言语行为。微观层面，如学生课堂言语行为，学生参与行为等。笔者在本班一个学期的课堂观察中，初步对小班教学中学生的学习行为有所了解，笔者针对学习行为本身，根据其行为的指向不同，将其分为以下几个类别，如图所示： 　　结合观察，小班化学生学习行为现状中存在的问题有： 　　（一）倾听行为不够 　　倾听培养尊重和理解的能力，是学习的最基本行为。在倾听中，学生集思广益，共同探讨问题。然而，当笔者发现课堂中学生倾听现象不乐观，时常中断。 　　在观察的过程中，笔者发现影响这一中断现象的主要因素有三个方面：一是学生选择性地去听自己感兴趣的内容。研究表明，学习兴趣直接影响学习动机，两者成正相关。如果学习内容无趣，学生在学习过程中失去学习动力，从而中断倾听。二是外界干扰。小学生自控能力薄弱，受外界影响较多。三是小学生或许因为身体或情绪等自身因素，导致倾听中止。 　　[教学片断]四上《呼风唤雨的世纪》 　　师：科技进步的20世纪改变了我们的生活，令我们的联系更加紧密，形成了―― 　　生：地球村！ 　　师：谁能说说你对“地球村”的理解？（教师课件中展示“地球村”的插图） 　　生：有些在思考问题，有些在议论插图。 　　在上述教学片断中，教师为了使学生便于理解，在引导生回答问题时伴有插图的提示，学生的学习热情非常高，但当回答“地球村”的含义时，部分学生的注意力显然还未离开插图，造成倾听中断。这导致重点不能被学生完全掌握，大大降低了学习效率。倾听中断反映了学生缺乏学习持续性，意志力较薄弱。因此，根据学生的年龄阶段，采用教育手段纠正倾听中断，保证听课过程的完整，是很有必要的。 　　（二）言说行为形式化 　　新课程的理念下，合作讨论成为受欢迎的课堂形式。在课堂讨论过程中，学生思维是活跃、信息互通有无，不断生成新知。然而，课堂讨论中仍然存在小组成员话语权不平衡现象。 　　后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力。”③所以他把这种权力称为话语权。 　　小班化小组合作学习的实质是学生主体与主体间的交互作用、相互影响。有效的小组合作学习是每个成员都各尽其职，思想碰撞，资源互通。教师精心设计讨论问题，并在讨论交流中深入小组，给予必要的指导，并给予学生足够的讨论时间，确保学习的有效性。从整体来讲，小组学习的实质得以保障，