小学钢琴教学研究与实践.docVIP

小学钢琴教学研究与实践 　　一、课题的提出 　　 　　我校地处北仑区，过去那里曾有侨乡之誉。因此，当地群众较早地接触了西方文化。自改革开放以后，广大群众较早过上了小康生活，普遍对精神生活有较高的追求。 　　1993年，祖籍北仑区的香港实业家王绍成先生捐资建立新校，1994年新钢琴厅落成，第二年我校便启动小学生钢琴的教学。 　　我们这一行动得到区教委领导的高度重视和支持，学校一次性添置了43架钢琴，而且要求我们把钢琴教学作为一项课题进行研究与实践，探索通过对小学生钢琴教学，促进他们健康成长、全面提高素质的教学规律和成功经验。 　　 　　二、课题的目标 　　 　　会弹钢琴的人都有深刻的体会，学习弹琴是十分艰辛甚至是痛苦的，然而真正走进了钢琴、学会了弹奏，就像走进了音乐的金色殿堂，觉得里面是那样的富丽堂皇、令人陶醉、让人满足、催人奋进。学校和教师的责任，就是通过有效的途径和方法，让学生乐于接受艰苦的学习，使学习成为学生生活中的需要，并在学习过程中体会到学习的乐趣，享受到成功的喜悦。本课题的目标绝非是培养出几位钢琴家，如果说由于我们为孩子们打好了良好钢琴基础，创造了发展的条件，将来出些钢琴后备人才，也在情理之中。本课题的主要目标是：在进行小学生钢琴教学的研究与实践中，教师探究教学规律、创新教学方法，引导学生掌握用心体验、自主探究的学习方法，并在练琴实践中培养坚强意志和毅力，通过内化将这些良好品质和习惯迁移至学习、生活和工作中，促进他们健康发展、提高全面素质。同时，我们也希望那些有较好音乐天赋的学生掌握扎实的钢琴基础知识和演奏基本功，具备进一步发展钢琴特长的条件。 　　 　　三、理论假设 　　 　　1．孩子的好动、好奇是一种天性(当然也有例外)，根据孩子这一心理和行为特点，通过正确的引导，可以激发孩子们的浓厚学习兴趣。学奏钢琴是一种手脑并用、富有“游戏因素”的教学活动，如果我们能运用科学的教学方法，孩子们会愉快地、自觉地、持久地参与学习，并在练琴的实践中激发学习兴趣和积极性。 　　2．孩子对“形象”的识别和记忆能力强于对“抽象”的识别和记忆能力。具体地说孩子对方位识别与记忆强于对符号的识别和记忆。例如，一个3岁的孩子显然还不认识数字符号，但却能准确地拨打几个家中常用的电话号码。这是因为经常看到父母拨打电话，而所有电话机的号码编排都是统一模式。孩子能准确地辨识方位．他辨不清“6”和“9”但知道电话机按钮的第二排最后一个是“6”，第三排最后一个是“9”，他把“方位”和“数字”对应起来，因此他不认识数字也照样打电话。五线谱和钢琴的琴键是形象的有序“排列”，便于孩子的识别和记忆，这是小孩子学习钢琴最有利的条件。因此，我们认为它就是钢琴适宜于孩子从小学起的重要理论依据。 　　3．“珠心算”的成功经验告诉我们，小孩子(一般在12周岁以下)通过有效指导能在他们的脑海中形成“珠象”，即脑子中存在一个有形的算盘。对于具有一定视力的人，都有视觉暂留现象，也就是说睁眼看到的某种“现象”，当闭上眼睛以后会把“现象”短暂地保留在眼前。对于一个小孩来说，通过训练可以使“短暂”变为“长久”。学习钢琴采用的是“五线谱”，我们可以把“五线谱”当做一面算盘，其中谱中的“蝌蚪”(即音符，为使形象起见，我们做这样的比喻，以下同)好比算盘中的珠子。孩子们脑海中形成的“五线谱”我们称之为“谱象”。在建立“谱象”的基础上，把五线谱中的“小蝌蚪”与琴键建立起对应关系。正像“珠心算”中珠子与数字相对应一样。毋庸置疑，若能做到这一点，能大大地提高学生记谱能力和掌握演奏方法。 　　4．一个人的坚强意志、顽强毅力、自觉主动等良好的品质和行为习惯需要从小培养，而这种品质和行为往往从某一项实践活动中经过长期的有序的规范的训练中形成。学习演奏钢琴就是其中有效的实践活动。值得重视的，在某项实践活动中培养成的良好品质和行为，通过内化可以迁移至生活、学习和工作上。 　　 　　四、实践过程 　　 　　(一)操作原则 　　为了使小学生健康发展，避免在学习演奏钢琴中走弯路，开展钢琴教学应把握好如下五个方面主要原则： 　　1．自愿参加。所谓自愿包括两个方面，一是学生本人愿意，二是家长愿意。两者不能缺一。特别要强调学生本人愿意。社会上往往有这种现象，让孩子从小学钢琴，是家长的主观意志决定，不管孩子是否愿意，家长说了算，强迫孩子学，使孩子感到学钢琴是负担，是一件十分痛苦的事。因此，是否参加学习钢琴演奏，要征得小学生本人同意，不能强求。 　　2．自主学习。学习钢琴与学习其他学科一样，要强调学生是学习主体。教学中要让学生自主体验，而不是让学生简单的动作模仿。 　　3．循序渐进。任何学习都必须做到循序渐进，学奏钢琴更是如此。无论是孩子，无论是他们的家长，总希望学习一二次就