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小学进城务工子女心理问题分析及教育建议 　　摘要：小学进城务工子女因父母教养观念、家庭教养方式、农村亚文化特征等因素的影响，导致其经常会在情绪、人际交往、个性发展、认知等方面出现问题，这些严重影响了小学进城务工子女的学业成绩，更影响了其健全人格的塑造。为了改善相应的心理与行为问题，班主任首先应该成为“快乐的人”，以“快乐教育”的理念带动学生；树立学生榜样，让同龄伙伴之间互相学习；最重要的是多与家长沟通，“家校”互动，共同促进学生全面成长，更好地适应城市学习生活。 　　关键词：进城务工子女 小学生 心理问题 教育建议 　　进城务工子女指农村家庭搬迁到城里居住，但没有取得居住地户口的家庭的子女。因为户籍问题，这些孩子不能和当地居民的子女享有同等的医疗、教育、社会福利等权利。进城务工子女因家庭背景的特殊性，经常会在情绪、人际交往、个性发展、认知等方面出现问题，这些严重影响了小学进城务工子女的学业成绩，更影响了其健全人格的塑造。年龄越小，比如小学阶段，孩子出现问题的可能性越大，但也正因为年龄小，教育工作者就更应把握早期敏感期，有针对性地对有问题的学生进行教育，这样可以尽早、尽快地改善学生的心理与行为问题。 　　我从事小学进城务工子女教育已经有20多个年头，经过多年观察和分析，发现小学进城务工子女经常有以下心理与行为方面的问题： 　　1.情感出现障碍，影响人际交往 　　小学进城务工子女有很多并不是与父母双方在一起，学生可能仅仅跟着父母一方在城市中生活，一些学生经常会因思念另一个亲人而长期有消极心境。我清晰地记得一个二年级女孩第一次看到我就抱住我的大腿，不停地哭，说自己想妈妈，在日后的教育中也发现该女生每天都愁眉苦脸，根本没有心思学习，更不愿意与其他同学交往。而另一些孩子因为其家庭环境不好，极度自卑的情况下反倒表现出暴躁的情绪，其中一个三年级小男孩，只要有别人质疑他的想法或行为，就会表现的充满敌意，并且会对他人大喊大叫，甚至是和教师有抵触情绪，最严重的时候会动手打人，让人很难接近。与他人较少的交流让这些孩子更难改善现状，越消极或暴躁，越没有其他人与他们交流，这又让他们更加消极或暴躁，陷入一种人际交往和情感障碍互相影响的恶性循环。 　　2.个性品质不良，导致问题行为 　　小学进城务工子女因其父母均为农村进城打工子女，在经济基础、社会地位和思维开放性等方面均弱于城市学生。最重要的是，农村家庭的教养观念和教养方式也存在一些问题，比如，一个四年级男生非常内向，但喜爱偷窃他人物品，看到其他人有自己喜爱的物品就要想法设法据为己有，后来被同学发现，产生了不好的影响。我找到他的家长说明情况，他的父亲当时已经快60岁，是一个“站大岗”人员（一些务工人员每天聚在一个固定地点，等着雇主来雇用，通常是体力劳动），“老来得子”让其对该学生非常溺爱，尽管其工资微薄，但还是每天给他10元零花钱（这些钱对于其家庭来说已经有很大负担）。其父当面跟我讲，他的孩子比较老实木讷，只要孩子高兴，作为父亲并不觉得这些偷盗行为有什么问题，长大自然就会好了，再说就是拿了一些小东西而已，这些对于孩子的成长都无所谓，该家长明确表示拒绝教育其孩子。这样的教育理念和放纵的教养方式让该学生一直不思悔改，教育起来难度极大。 　　3.学习困难，影响认知发展 　　小学进城务工子女的家长大多从事重体力劳动和服务业，每天上班早、下班晚，没有足够的时间陪伴孩子，再加上大多数家长文化水平较低，基本上都不会有效地教育孩子，也无法把握学生的学习进度，甚至一些家长存在“学习无用”的思想，认为仅仅是把孩子“寄存”在学校中而已，学不学习与以后有没有工作没啥关系。这样的教育观念导致一些小学进城务工子女不爱学习，或者上课不能集中注意力，接受课堂纪律需要较长时间，并且对于新知识的接受水平低，反应相对较慢，致使小学进城务工子女很多有学习困难（学生的智力正常，但无法进入学习状态，学习成绩相对较差）的情况发生，不利于其认知发展。众多心理学家，如皮亚杰、弗洛伊德、埃里克森等均认为小学阶段是个体智力发展的关键时期，这段时间如果发展受阻将会对儿童一生的发展有不利影响。 　　从事班主任工作多年，我认为教育工作者可以从以下几个方面入手改善小学进城务工子女的心理与行为问题： 　　1.班主任本人应该成为“快乐的人”，以“快乐教育”的理念带动学生 　　改善小学进城务工子女的心理与行为问题，我认为应该从此类学生的情绪教育入手，在这其中起到重要作用的就是与学生密切接触的班主任，其一言一行均会对学生产生极大的影响。我认为班主任首先要改变的就是教育的理念，舍弃以前虚无的“起跑线”思想，不要让孩子在无涯的学海中用艰苦做船，艰难前行，而是要对孩子们进行“快乐教育”，让孩子们快乐的学习、快乐的接受教育、快乐的成长！这其中一个重要因素