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小学阅读教学中有效对话策略 　　《 语文课程标准 》第三部分“实施建议”中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学阅读教学中如何实施“对话”才容易取得理想的效果呢？ 　　一、善待“出错”：“捅了我一刀” 　　下面是我在教学苏教版五年级上册第一课《 师恩难忘 》时的一个教学片段： 　　“田老师讲的故事太有趣了，‘我’听得如痴如醉。谁能通过朗读表现出来？” 　　“唰”“唰”“唰”学生们的小手举得高高的！我环视四周，猛然发现平时很少开口的学生卢刘宇也举起了手！只是，他的手举得并不高。若不留神，是根本不会注意到的。 　　“卢刘宇同学，老师请你读。”我轻轻地走到他的前面，亲切地说。大概压根儿就没有料到我会请他吧，他愣了一下，弹簧一样跳起来，还没站稳，课本尚未端正，便迫不及待地高声朗读起来：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一刀（应为‘下’），我才惊醒。” 　　“哈哈――哈哈――哈哈――”教室里像炸开了锅似的，爆发出一阵又一阵哄笑，原来，卢刘宇将“捅了我一下”读成了“捅了我一刀”。卢刘宇涨红了脸，羞愧难当，深深地埋着头。说真的，当时，我的心里出奇地平静：学生们情不自禁地放声大笑，是本能的，是天真的，是善意的；卢刘宇因为激动、兴奋、紧张而一不小心出错，是完全可以理解的――本来就胆儿小，平时锻炼的机会又不够多，加上一个更为重要的原因――“捅刀”“捅刀子”“捅了一刀”等不但常见，而且读起来也颇是顺口；倒是“捅了一下”不多见，念起来也显得拗口。 　　我微笑着靠近卢刘宇，手指头顶了顶他的背脊，示意他昂起头，挺起胸，站直身体；又轻轻地拍了拍他的肩膀，热情地鼓励道：“卢刘宇同学，老师相信，你一定能读正确！你相信自己吗？”“相信！”卢刘宇抬了一下头，声音响亮地回答！顿时，教室里鸦雀无声，每一个人都睁大了眼睛，将惊喜、信任、支持的目光，集中在卢刘宇的脸上。“同学们，老师相信，卢刘宇同学一定能够朗读出自己的水平来，你们相信吗？”“相信！”这是全体学生发自肺腑的声音，响亮、清脆、整齐、有力！ 　　卢刘宇终于昂起了头，放开喉咙，读了起来。学生们仿佛课文中的“我”一样，“听得入了迷，恍如身临其境”。忽然，学生们不约而同地鼓起掌来，教室里响起了雷鸣般的掌声，热烈、持久！此时此刻的卢刘宇，满面红光，神采飞扬，双手做出一个“V”的姿势，不由自主地发出“耶”的一声，也激动万分地拍着手。我欣慰地笑了。 　　说实在的，学生出错的情况屡见不鲜，但像这堂语文课上闹出如此笑话，产生出如此“轰动效应”的现象，极为罕见。要是放在五六年前，说不定我早就变了脸色，先严厉地批评“ 事者”卢刘宇一番；再声色俱厉地教训哄堂大笑的学生们一顿，以解“心头之恨”；然后感慨万千，来一通“恨铁不成钢”的满腹牢骚。结果可能是，卢刘宇幼小的心灵受到伤害，自尊心遭到摧残，有被“捅了一刀”的疼痛，从此将感觉自己低人一等，矮人三分，提不起神儿，抬不起头来。其他学生则会表面上装模作样地侧耳倾听，接受批评，内心却充满着不服、不满、不悦。教师本人呢？气是出了，火是发了，“刀”是“捅”了，与学生之间的心理距离也远了，而且同样会有一种被“捅了一刀”的感觉。伤害了别人，也刺痛了自己，何苦来哉？ 　　二、呵护“出格”：“放声大笑的理由” 　　苏教版五年级下册第五课《 卢沟桥烽火 》一文，按照时间顺序具体叙述了“卢沟桥事变”的经过，有力揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，热情讴歌了我国军民同仇敌忾奋力抵抗侵略者的顽强精神。课文反映的是中国现代史上一件极具深远意义的历史事件。通过教学，可以激发学生对日本侵略者罪恶行径的无比憎恨，对我国军民抗击侵略的英勇行为的无限崇敬。毫无疑问，这篇课文是对学生进行爱国主义教育的好材料。 　　显而易见，文章所表现的主题是非常严肃的。通读全文，丝毫找不到轻松搞笑的只言片语，根本寻不到值得放声大笑的蛛丝马迹。我在教学这篇课文时，却出现了意外：大家都进入了课文所营造的同仇敌忾、奋勇杀敌的浓厚氛围之中，内心充满着对侵略者的刻骨仇恨，对全国军民的无比崇敬，此时，教室的一个角落里竟然爆发出一阵阵笑声。大家的目光齐刷刷地射向教室的一角――郭天奇的座位。只见郭天奇目不转睛地盯着课本，旁若无人、无所顾忌地笑得前仰后合。 　　真是太“出格”了！我的心中猛地腾起一股无名之火。但我转念一想，平时这个学生观察事物的视角，常常与众不同，遇上比较棘手的问题，他总能道出个一二三来。说不定这一次，他又有了什么新的发现。我不妨大度一点，给他一个“表现”的机会。如果他说不出一个所以然来，再严肃地批评他一顿也不迟。 　　想到这里，我强压住心中的怒火，缓缓地问：“郭天奇同学，你能够说说自己大笑的理由吗？”话一出口，