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小学阅读教学中语用点设计应有三种意识 　　【摘要】“语言文字的运用”是新课程倡导的核心教学观。基于这样的认识，当下的小学语文课堂正在发生着明显的变化：空洞说教的少了，品词析句的多了；拘泥教材的少了，注重积累的多了；光说不练的少了，读写结合的多了；无序拓展的少了，有效拓展的多了。许多教师都能以品味语言为重点，以揣摩写法为切入点，以读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语用训练，实现语文教学本真的回归。本文拟从“彰显文体意识、增强整体意识、树立融合意识”三方面来谈小学阅读教学中如何找准恰当的语用训练点。 　　【关键词】阅读教学；语用点设计；文体意识 　　2011年颁布的《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”可见，“语言文字的运用”（简称“语用”），是新课程倡导的核心教学观。基于这样的认识，当下的小学语文课堂正在发生着明显的变化：空洞说教的少了，品词析句的多了；拘泥教材的少了，注重积累的多了；光说不练的少了，读写结合的多了；无序拓展的少了，有效拓展的多了。许多教师都能以品味语言为重点，以揣摩写法为切入点，以读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语用训练，实现语文教学本真的回归。那么，教学设计时如何找准恰当的语用训练点来培养学生的语用能力呢？笔者认为小学阅读教学语用点设计时应具有三种意识。 　　一、彰显文体意识，关注文本独特的言语形式 　　何谓文体？文体是文章作品在结构形式和语言表达形式上所呈现的具体样式。不同文体在话语体式和结构形式上具有不同的特征，不同文体的教学重点和教学策略也是不一样的。如果是诗歌，我们应该关注意象，展开“想象和联想”，关注诵读。如果是散文，则应该梳理结构、品味语言、感受意境。如果是小说，我们应该关注人物形象、情节设计和环境描写。如果是说明文，我们应该抓准说明的对象和中心、学习说明文的语言和表达方法、理清说明文的层次和结构、采用直观教学等。议论文我们应该去关注论点和论据，关注文本结构，学习例证方法，品读语言形式，体会文本语言的准确性和严密性，感受议论文所彰显的“理性美”。所以，笔者认为教师必须具有基本的文体意识，必须了解不同文体表达上的特殊性，根据具体的文体和文本定位教学目标及确定教学内容，实现语用训练的科学性和独特性。 　　如苏教版五年级（上）《滴水穿石的启示》这篇课文，是一篇说明事理的文章。学习这篇文章，我们不仅要引导学生明白作者所要阐述的道理――“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想”，更重要的是，我们要引导学生研究作者是如何论证自己的观点的。细读文本，我们发现生动典型的事例是这篇说理文论证观点的主要方式。因此，语用点设计应凸显说理文的这一表达特质，引导学生发现文中三个事例之间的内在关联，关注这些例子与文章观点的关系，明晰这篇文章中的事例与其他文本中写人记事的不同之处。所以我们的语用点训练可以这样设计：引导学生把本文中李时珍、爱迪生、齐白石的事例与之前学过的介绍古今中外名人（富兰克林、谈迁、诺贝尔等）的文章进行比较：“本文举的三个事例跟前面学过的写人记事类文章有什么不同？”让学生通过个人细读、小组讨论，发现记叙文与说理文中写人叙事的差异，然后出示练习：我想用 的事例替换本文中 的事例，可以这样写 ……学生通过这一学习活动，就能明白“习作时要根据表达的需要，对事件进行适当取舍，从而让事例更好地为写作服务”。这样的设计就凸显了说理文这一文体事例论证的学习重点。 　　二、增强整体意识，注重语用训练的整体规划 　　挖掘适当的语用训练点，不仅要彰显文体意识，从文本独特的言语表达切入，找准学生学习语言的生长点，而且要增强整体意识，充分考虑文本在整个小学阶段、这册教材、这一单元中的独特价值，注重语用训练的整体规划，这样才能让学生获得真正的语言成长。 　　听过几位老师执教苏教版六（下）《天游峰的扫路人》一课，老师们都是带领学生潜心会文，抓住人物的语言、外貌等描写感悟扫路人对工作、对生活、对人生的乐观、自信、豁达，设计的语用训练都是“通过语言描写、外貌描写反映人物特点的方法，想象几十年后‘我’与老人再相逢的情景，写一段话。” 　　诚然，老师们都有鲜明的语用意识，目标明确地引导学生学习语言文字，感悟作者独特的言语表达方式，然后让学生学以致用，创设“几十年后作者与老人再相逢”的情境进行语言运用的实践操练，但是《天游峰的扫路人》作为一篇写人类课文，放在六年级下册第五单元。我们在“整体意识”的关照下，是否该考虑这一篇文章之于这一类文章，其独特的价值是什么？这一篇文章之于这一单元文章，其独特的价值又是什么？ 　　六年级上册第六单元也