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小学阶段农民工随迁子女教育过程融入研究 　　[摘 要]“两为主”政策的实施解决了农民工随迁子女入学难的问题，实现了“教育起点”的融入；但农民工随迁子女在接受城市义务教育的过程中的融入需求成为新时代面临的新问题；当前该群体在教育过程的融入中，分别在学业成长、人际关系、自我认同、文化、心理情感五个方面存在不同程度的问题，需要国家、流入地政府、流出地政府、公立学校以及农民工随迁子女自身多方的努力才能促进“教育过程”的融入，逐步实现教育公平。 　　[关键词]农民工随迁子女；教育公平；教育过程；教育融入；教育过程融入 　　[中图分类号]G627 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）22-0042-05 　　[作者简介]马晓微（1987―），女，河北保定人，东北师范大学农村教育研究所教育原理专业2011级在读硕士，研究方向：农村教育。 　　随着“两为主”政策的实施，农民工随迁子女在城市的入学问题逐步得到解决。但是，农民工随迁子女在接受城市义务教育的过程中能否享受到高质量的教育、能否顺利地在教育过程中融入整个教育环境，这些问题逐渐成为当前我国农民工随迁子女教育面临的挑战。该群体在教育领域的融入正是农民工随迁子女融入城市社会的基础和表现，虽然我们已经实现了教育起点（即入学机会）的融入，但他们依旧面临城市内的教育资源、教育政策、教育文化等多方面的排斥。这要求我们应当进一步关注农民工随迁子女的教育过程融入状况，扫除他们在接受城市教育过程中的障碍，提升农民工随迁子女在城市接受教育的质量，实现教育公平。 　　我们在社会融入的基础上引出了“教育融入”这个概念，目前研究者尚少。徐丽敏对教育融入的研究和开拓得到了学术界的认可。因此，我们继续沿用徐丽敏对“教育过程融入”的相对科学的界定：“教育过程的融入是指在接受教育的过程中，排除一切非正常因素的干扰，保证每一位学生能够平等地分享教育资源，获得学业成绩的发展。”[1]她根据瑞典教育学家托尔斯顿?胡森的关于“公平”三阶段理论，将“教育融入”划分为三个阶段即：教育起点的融入、教育过程的融入和教育结果的融入。本研究根据徐丽敏对教育融入的划分，着重研究小学阶段农民工随迁子女教育过程的融入，并将“教育过程融入”划分为五个方面：学业成长、人际关系、自我认同、文化、心理情感，其中，文化和心理情感的融入贯穿农民工随迁子女接受教育的全过程。 　　一、小学阶段农民工随迁子女的教育过程融入状况分析 　　本次调研选取长春市宽城区X小学为个案。该校为公立学校，地处城乡结合部的棚户区，居民多为低保户和农民工，他们的孩子多在这里上学。该校的农民工随迁子女占到近半数，他们在政府的教育政策指引下获得了进入城市公立学校的机会，实现了教育起点的融入。但是，在接受教育的过程中依旧存在融入上的许多问题，这些问题值得教育工作者和政府相关部门关注。本次调研以该校四、五、六年级全体农民工随迁子女为主，共发放问卷285份，回收有效问卷275份，有效回收率为95%；此外，还调查了该校全体专任教师，并且访谈了校长、部分教师、部分学生以及家长。本研究依据调查数据和访谈资料对小学阶段农民工随迁子女的教育过程融入状况展开分析。 　　（一）学业成长 　　在学校场域中，学业成就最容易受到认可。学业成就优异的学生，就能得到师长更多的肯定与鼓励，并能够从人际网络中获得更多的信任和支持，在班级活动和校园生活中也更自信。而缺乏该优势资本的学生，可能会导致师生关系冷漠，同辈群体排斥，在学校环境中失去信心，难以融入学校教育。农民工随迁子女跟随父母进入城市接受教育，目的是享受的更好的教育资源，从而在学业上获得进步和成就。“学习胜任是良好心理适应的重要预测因素。”[2]因此，学业成长是农民工随迁子女在教育过程中融入的前提和基础。农民工随迁子女在融入学校的过程中面临的学业困难主要表现在两个方面： 　　首先，大部分学生的学习成绩基础差、提升慢。农民工随迁子女在城市公立学校的学习成绩基本处于中游及下游水平。这些学生成绩不高的一部分原因是由于转学或频繁转学。尽管在农民工随迁子女中大部分都是从一年级开始就读于该校的，但也有20.0%的学生是转学过来的，其中不乏转学2次及以上的学生。这些学生转学的主要原因是由于父母来到城市谋生不得已带孩子过来，这部分群体占到45.5%；还有约36.4%的学生是由于先前在农村的学校条件比较差，为了寻求更好的教育资源而来到城市求学；剩下18.1%是由于其他原因，如搬家等。转学学生的成绩尤其不稳定。因为他们跟随父母几经辗转，学校的更换以及环境的陌生使他们难以迅速适应校园生活和教学进度，学习成绩提高缓慢，甚至还会下降。对于那些从一年级就开始入学的学生，由于家长忙于生计，较少关心子女的学习，加上家庭经济条件差无力为子