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小学问题学生产生原因及转化对策 　　摘 要 当前“问题学生”的人数呈上升许势，给学校和社会都带来巨大的破坏。“问题学生”的成因也是多方面的，如学校，家庭，社会及教育规范等、转化“问题学生”的对策就必须正确、全面、有效，需要学校，家庭及社会等多种力量参与进来。 　　关键词 小学 问题学生 成因 转化对策 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 　　1问题学生的来源 　　“问题学生”就是指学习行为，学习成绩，思想品德，甚至性格等方面有问题的学生。 　　在通常情况下，他们的表现也比普通学生差，是让老师，家长乃至社会都感到头痛的群体或个人、主要表现在以下方面： 　　（1）敲诈；向低年级同学甚至大同学“借钱”，五元，十元，一元，两元也要，只借不还，不借就威胁甚至殴打。 　　（2）偷窃；偷窃同学课桌里的钱物，教师办公室的钱物，甚至到社会上，住宅里偷窃。 　　（3）暴力行为；因敲诈不成而殴打同学，跟社会上混荡人员结队，打群架。 　　（4）网瘾；整天甚至几个星期都泡在网吧里面，不回家，也不思学习。 　　（5）厌学逃学；成绩很差，对学习没有丝毫兴趣，严重厌学。 　　（6）离家出走；单人或与同学结伴离家出走。 　　（7）出没于歌舞厅等。 　　（8）观看黄色书籍，VCD片。 　　（9）出现心理偏差。 　　（10）早恋。 　　2 “问题学生”产生的原因 　　“问题学生”的产生是很复杂的，不能只归咎于老师，还有家庭遗传、社会环境和学校教育等，归纳起来，“问题学生”产生的原因如下： 　　2.1学校教育失误的影响 　　长期以来，我国学校教育一直受片面升学率的影响，致使许多学校只重视学生的智育发展，而忽视了对学生心理的教育。 　　（1）教师在教学过程中对学生不公正的处理，也是问题学生产生的导火索。 　　前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”但是，有的教师挖苦，讽刺学生、有的甚至打骂学生，对学生不一视同仁，对考分高的学生就捧在手心，呵护备至；对家长有钱有地位的学生就放下老师的尊严，一副奴才嘴脸，生怕照顾不周；对学习成绩差或家庭贫困的学生就当成另类看待，不是白眼就是唾骂，这些做法严重影响了儿童正常心态的发展。 　　（2）科任教师的淡漠。越来越多的科任教师认为管理学生是班主任的事，科任教师只是承担教好本科目及把闹事者的“罪行”揭发给班主任的工作。而那些“坏孩子”只要在课堂上做出违反纪律或顶撞老师的蛛丝马迹，便认为是对老师不尊不敬，立马向班主任打小报告。 　　（3）有些学校把素质教育挂在口头上，口号喊得响，却无贯彻落实素质教育的实际行动。 　　学校盲目追逐大流，打着“减负”的旗帜，背地里却拼命补课，增加小学生作业量。越减负，问题学生就越多。 　　（4）有些老师兜里揣着一纸文凭，把学校当成公司，把学生当成商品。只要学校稍有怠慢或对“商品”不满意就不断跳槽，致使有的班级一个学期就得换2-3个老师，而使一些同学无法很快适应新老师的教学方法与管理模式而出现厌学、闹事、逃学等行为，最终伦为“问题学生”。 　　2.2家庭环境的不良影响 　　家庭环境是少年儿童发展的基础和主要场所，家庭的教育方式和家庭成员之间的感情融洽与否都是问题学生产生的重要原因，表现如下： 　　（1）单亲家庭，不健全家庭比例增加。据不完全统计，因父母离异，孩子寄养在祖辈家以及其它特殊家庭的比例已经超过25%，个别班级已达到50%以上。由于家庭自然结构的破坏，形成单亲家庭或离异家庭，而孩子就成为了父母双方的累赘，在抚养的问题上相互推脱，使孩子在物质上得不到保障，从而导致孩子的精神和心理都受到严重创伤。 　　（2）父母关系不和也是问题学生产生的原因。父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，使孩子的内心产生严重的焦虑与矛盾，多疑，心神不灵或神经质，甚至导致心理变态或反社会行为。 　　（3）不正确的家庭教育方式。具体表现父母教育方式的类型上：如棍棒型，训斥型，管束型，溺爱型，诱惑型等。这种教育方式和手段违背了孩子的天性，造成了孩子厌学，弃学等问题心理。例：某小学五年级学生，父母教育方式大相径庭，父亲总是对孩子的滴点偏差就拳脚相向，而母亲却对其非常溺爱，生怕孩子冻着，饿着，为了让孩子的吃、穿在其他同学面前别具一格，出点风头，为家长争点面子，几乎把所有的工资都交给了孩子。结果，孩子因为经常上网，买贵重衣服，请同学吃饭而大肆挥霍，后又因钱不够花消而去敲诈，勒索其他同?W，甚至偷窃。孩子对父亲也是刻骨仇恨，还扬言要杀自己的父亲，对母亲也是像父亲打自己一样拳脚相向，真是可悲至极。 　　（4）家长对子女提出要求时的方式不当也是促进问题学