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小学阅读教学使用背景资料现状及对策 　　摘 要:背景资料是教学资源的重要组成部分。在现今阅读教学中,为提高阅读质量,背景资料的使用最为广泛。但是,能正确使用背景资料说明、揭示或深化某一教学对象的教学场景却不多,形成这种状况的原因是多方面的。本文结合自已的从教经验与反思,就在新课程下阅读教学如何正确使用背景资料,为语文教学服务作了一些粗浅的探索。 　　关键词:阅读教学 背景资料 现状 策略 　　 　　一、小学阅读教学背景资料使用的现状 　　 　　小学阅读教学背景资料的使用,由其学科性质所决定。在现代文、文言文和诗词教学中,语文教师为突显教学效果会通过言语介绍或展示课件、音像资料补充相关背景资料,用以说明、揭示或深化某一教学对象,引导学生对文本有着更为深刻的理解和感悟。但能否正确使用背景资料发挥其独特功能却是要深思的问题,从现今公开教学活动中,发现有的教师未能恰到好处地使用相关背景资料,致使教学效果显现不出来。最近,笔者参加A市小学教研室举办的“转变教学方式”课题研讨会,听了三节同题异构的课《卖木雕的少年》。三位青年教师在课堂教学中都使用了背景资料,但是效果令人遗憾。现举一例说明: 　　[教学场景]黎老师在教学第10~15自然段中,使用了一段背景资料的介绍: 　　师:为什么“我们是朋友”这句话让“我”感动? 　　生:因为少年说“我们是朋友”,让“我”感动。 　　生:中非人民的友谊让“我”感动。 　　师:少年送来的这个只有拳头大小、与白天见到的一模一样的象墩木雕是怎么来的? 　　生:用大的木雕换小木雕。 　　生:去生产木雕的厂家买的。 　　师:这里包含着什么? 　　生:友谊。 　　师:还包含着什么? 　　生:少年的辛苦。 　　师:(出示“中国援助非洲修建坦赞铁路的背景资料”的课件)20世纪70年代,中国无利息贷款9.88亿元人民币给非洲国家。中国帮助非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建造长达1 860公里的铁路。施工期间,中国派遣了5万人左右的工程技术人员去。其中有64人为之献出宝贵生命,这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。 　　师:(出示文字课件:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”)少年为什么用不太标准的中国话来说? 　　生:他是去中国学的。 　　师:可能吗? 　　生:与客人交往中学的。 　　生:可能去中国旅游时学的。 　　师:再猜猜看。 　　生:自学的。 　　[分析与思考]从这一教学片段可以看出,黎老师在这一教学环节中没有将阅读实践与背景资料的使用有机地结合起来,引导学生读懂文本、悟出缘由。而是任由学生生成答案,甚至出现教师“再猜猜看”的口误。课文是这样描写的: 　　“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。“太好了!”我高兴地喊叫起来,掏出钱包就要付钱。少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友。” 　　从“啊”这个语气词可以看出“我”是情不自禁地叫起来,是一种兴奋和惊喜。这种兴奋、这种惊喜缘于“我”白天想要的大耳象墩木雕,只因“我”要回国行李已超重就没有买。而现在少年却这么有心送来一个拳头大小的象墩,真让“我”感到意外,这也是“我”为什么会说“我感动极了”的原因所在。黎老师在提出“为什么‘我们是朋友!’这句话让‘我’感动”时,如果能引导学生联系上下文去读与“啊”相关的语句,就不难品出“我”之所以感动的原因,就不会出现学生随意思维、信口回答的现象。有了这样的语文实践再用上背景资料,这一段教学就会很精彩。当黎老师介绍完背景资料后,假如这样处理背景资料与课文内容:“援助坦赞两国的5万中国工程技术人员以及牺牲在异国他乡的中国人与今天送小象墩木雕给中国人的黑人少年有没有关联?如果有,谈谈你的看法。为什么黑人少年会用不太标准的中国话说:‘不,不要钱。中国人是我们的朋友。’这与中国工程技术人员长期援助非洲、生活在非洲有没有关联?如果有,谈谈你的看法。”教师只要将背景资料介绍的关键点与少年的言行、“我”的身份结合起来引导学生思维交流,就容易体会少年为什么这样说、这样做。 　　 　　二、影响阅读教学正确使用背景资料的几个因素 　　 　　1.教师因素。教师在阅读教学中往往把背景资料的介绍当作教学过程中一个不可缺少的环节。当学生面对一篇课文、一片陌生的领域时,凭借学生有限的知识储备理解一些深刻或者超出其知识范围的知识,是有难度的。这时,教师会在备课中考虑使用背景资料来填补学生的空白,强化教学效果。但是,有的教师未加考虑地选择或一味使用,“眉毛胡子一把抓”,不分主次全盘拿来,为我所用,结