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小学阅读教学多重对话探究 　　[摘要]对话教学给语文课堂注入了生机与活力，从根本上确立了人与作品之间、人与人之间的精神联系，教师应该把握好学生自主与教师引导、人文精神与双基落实、合作探讨与独立思考这三对关系，在个性化阅读、探究性阅读、体验性阅读、品味性阅读和情感性阅读中进行对话，让对话教学撑起小学语文新课程阅读教学的一片蓝天。 　　[关键词]语文教学 阅读对话 途径方法 　　 　　随着课程改革的深入，小学语文课程中的阅读取向开始从“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式转向“解读者”的阅读姿态和阅读方式。“解读者”的阅读取向就是“对话”的取向，即强调阅读不局限于领会作者的思想，涵咏作品的情思，还主张学生成为主动的阅读者，并要求他们根据自己的思考和理解来表达对文本的看法。语文新课标也强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因为学生是阅读的主人，也是阅读学习的主人，他们需要亲自参与阅读实践，获得真切体验，并汲取文本营养，同时也需要学会阅读。因此，教师在阅读教学中要让学生积极参与多重的自主阅读实践，与文本及作者对话，进行思想交流与心灵碰撞。理想的语文教学应该是让每一个受教育者都最终成为有着丰富的情感、自由的精神、独立的人格、坚定的信仰和自觉的、有责任感的公民。对话式是指教师、学生结合自己的生活经验阅读文本，深入文本，与文本和作者对话，从而产生超越字面意义的理解。然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，并对文本进行修正、补充和丰富。教师和学生在彼此“理解”、反思的基础上，加深对文本的理解，提高理解能力，从而指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话的过程。 　　 　　一、在个性化阅读中进行对话 　　 　　阅读过程最首要的应是让学生独立、深入地与文本对话，因此，阅读教学应提供时间让学生通读课文，把握课文内涵。借用于永正老师在教学《圆明园的毁灭》这一课的一个教学片断： 　　师：读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（刚上课时）完全不一样了，大家把读了这篇课文的感情统统写在自己脸上了。现在我问大家，你们读了这篇课文后，心里是什么滋味？ 　　生l：我觉得英法联军是可耻的强盗！ 　　生2：我痛恨英法联军！ 　　师：他读出了一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。 　　生3：我觉得英法联军简直毫无人性！ 　　生4：圆明园的毁灭是因为当时清政府腐败无能！ 　　生5：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！ 　　师：大家读出了难过、痛心、恨。（板书） 　　于老师真正把学生看成是有主观能动性的“人”，他在与学生对话时，不把自己的意见施加于学生，而是引导他们与文本充分地对话，使之在研究课文的基础上，自由发表意见。从以上师生间的对话过程来看，于老师归纳出来的“痛恨、难过”等，既不是他在备课时预设的，也没有强加给学生，而是学生在个性化阅读中与文本对话生成的。 　　 　　二、在探究性阅读中进行对话 　　 　　问题是思维的催化剂，是探究的“内驱力”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。问题往往产生于具体的情景中，要让学生产生探索的兴趣，就要有意识地创设探究情景。教师要精心创设问题情境，引导学生提出问题，研究问题，解决问题，并进行紧张的智力活动，使课堂成为学生与文本、教师对话的舞台。 　　笔者在教学人教版第十册《放弃射门》一课，以“福勒是不是优秀球员？”作为自我探究的问题，并要求学生朗读品味，以体验人物品质。 　　师：我们来交流一下，说一说福勒是不是优秀的球员？谈谈你们的理解，好吗？ 　　生l：通过读书，我发现福勒在完成百分之九十的破门动作时放弃射门，正是为了避免对手受伤，这是一个优秀球员应具备的人道主义，所以我认为福勒是真正的优秀球员。 　　生2：主裁判判罚点球，进攻球员都会感到庆幸，福勒却向裁判再三解释，如实说是自己倒下来的，这诚实的表观是难能可贵的。 　　生3：我认为西曼是为了救球而发疯似地堵住势在必进的球。在这种情境下，福勒可以射门却放弃，失去了球员的责任。 　　显然，在引导下，学生与文本进行了跨越时空的心灵对话，走入了课文情境。他们就教学内容进行着平等对话，并运用自己的智慧和情感去体验、想象、创造，去重构课文的意义，同时也使整个课堂在心灵的对话中活力四射。 　　 　　三、在体验性阅读中进行对话 　　 　　语文新课标在表述课程新理念时，“体验”是使用频率最高的词语之一，一共有16处，几乎分布在“课标”的各个部分，可见它在语言教学中的重要地位。学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受