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小学阅读活动中儿童诗阅读欣赏一般方法 　　 摘要:儿童诗是小学阅读活动中的一种重要体裁。在儿童诗的阅读活动中,教师应引导学生在饱含感情的反复诵读的基础上,深入体会诗歌的情感倾向,通过对儿童诗修辞手法的分析,以及对意象的分析、理解,更深入地体味其特有的情致和韵味。此外,还可以引导学生参与儿童诗的“再创作”,以加深对作品的理解,体验创作的乐趣。 　　 关键词:儿童诗;小学阅读;欣赏方法;再创作 　　 　　儿童诗是儿童文学的重要体裁之一,也是小学语文课堂教学及课外阅读的一种常见的文体形式。作为现代诗歌的一个分支,儿童诗具有诗歌的本质属性和内在规律,因此,教师在指导阅读和欣赏的过程中,应结合儿童诗的特点,采用有别于其他文体以及古典诗歌的鉴赏方法,让学生在感受其音韵美、意象美、情感美的同时,真正理解、欣赏和喜爱儿童诗。 　　 　　一、饱含感情地反复诵读 　　 　　儿童诗是“诗”,必然具有诗歌和谐流畅的韵律和节奏,要求押韵,讲究对仗,体现音乐性。诗歌存在的意义首先就在于其声韵,这也是它与散文最本质的区别。就如同歌曲需要演唱一样,诗歌只有在朗诵中才能充分体现其诗韵、诗味。一个个音节就是流动的音符,声音的抑扬顿挫就是曲调和节奏,在反复诵读的过程中,诗歌的音乐之美作用于听觉,传达于心灵,学生由此理解了诗歌存在的意义和魅力,只有这样,才能使他们进一步在情感上对诗歌这种文体给予接受与认同。 　　当然,在对儿童诗的朗诵上,单纯由教师读而学生被动地听,与学生参与其中,获得身临其境的阅读体验,二者有很大的不同。因此,当教师作出阅读示范或播放多媒体朗读课件之后,让学生放出声音地反复诵读,这是儿童诗教学和阅读指导必不可少的一个步骤。此外,苍白无力地读出声音与饱含激情地朗诵,其效果也有明显的差异。读得准确、流畅并非诗歌朗诵的要义所在,透过声韵、节奏的外在形式表现诗歌的内在情感,这才是朗诵的精髓,这就涉及对诗歌情感的把握问题。 　　 　　二、在朗诵过程中深入体会诗歌的情感倾向 　　 　　“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗,情动于中而形于言”。仅对儿童诗进行字面的解释是没有太大意义的,只有让学生在反复诵读的过程中去深入体会诗歌的情感倾向,设身处地地去感受抒情主体的情感体验,才能使他们真正实现感情的交融、共鸣,获得更高层次的精神交流。 　　请看台湾诗人谢武彰的两首儿童诗。 　　阳光 　　阳光,在窗上爬着,/阳光,在花上笑着,/阳光,在溪上流着,/阳光,在妈妈的眼里亮着。 　　梳子 　　妈妈用梳子,/梳着我的头发;/我也用梳子,/梳着妈妈的头发;/风是树的梳子,/梳着树的头发;/船是海的梳子,/梳着海的头发。 　　前者以阳光为媒介,流动着的自然和洋溢着的母爱交相辉映,相得益彰;后者以梳子为线索,将人伦之爱与自然之爱编织起来。两首诗的思路虽然不同,前者由自然之爱过渡到母爱,后者由母爱推衍及自然之爱,但同样都是由具体到抽象,表达了爱与美的主题,体现了对母亲和自然万物的无限眷恋。 　　再来看台湾诗人林焕彰的《椰子树》。 　　白天想摘太阳,摘不到;/晚上想摘月亮,也摘不到。/不过,他是从不灰心的,/每天都努力向上伸长,/所以节节升高。/我想,有一天,他想要的,都会得到。 　　椰子树的生长本是植物的一种自然属性。但在诗歌中,椰子树被赋予了人的思想和感情,于是,原本客观的生物本能变成了主观的理想追求,而那“从不灰心”的坚毅执著以及目标的高远难及构成了诗歌最撼动人心的情感符号,令人为之动容。 　　又如台湾儿童诗人林武宪的《鞋》。 　　我回家,把鞋脱下/姐姐回家,把鞋脱下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脱下/大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/说着一天的见闻//大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安静的港湾/享受家的温暖 　　由我们习以为常、司空见惯的生活场景过渡到被我们忽略了的、视而未见的全新角度,在鞋子一家人相依相偎的浓浓深情中,读者回忆着家的亲情,品味着家温暖。 　　儿童诗中的情感本身是抽象的,而学生对于情感的把握也很难一步到位,必须有一个逐步深入的过程。因此,在儿童诗的阅读指导上,教师应尽可能地创设情境,让学生获得感同身受的阅读体验。比如,可以用角色转换的方式,让学生成为《梳子》诗中的“我”、树、海,成为《椰子树》一诗中那棵从不灰心的椰子树,或许学生就能够从中更真切地体味诗歌的情感内涵。 　　同时,对于诗歌中出现的某些最具情感张力的词语――也就是所谓的“诗眼”――要仔细加以咀嚼品味。如林良的《蘑菇》:“蘑菇是/寂寞的小亭子,/只有雨天/青蛙才来躲雨。/晴天青蛙走了,/亭子里冷冷清清。”“寂寞”一词是全诗的诗眼,把握住这一点,学生也就能体会到诗歌在浅白的语言背后,是对友情和关爱的深切渴求与呼唤。 　　 　　三、深入体味诗